小班化教学理念规程走向最新全版课件.ppt

小班化教学：理念小班化教学：理念·规程规程·走向走向吴永军吴永军南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院w wuyongjun@uyongjun@ 025-83598605 025-83598605l当前，全国小班化教学已经经历近二十年时间当前，全国小班化教学已经经历近二十年时间就整体情况而言，当前小班化教学的当务之急就整体情况而言，当前小班化教学的当务之急是需要有效的、整体性提高小班化教学的专业是需要有效的、整体性提高小班化教学的专业化水平，或曰化水平，或曰“专业度专业度”（许多小班化教学太（许多小班化教学太粗放），为此，需要进一步明确小班化教学的粗放），为此，需要进一步明确小班化教学的核心理念、操作规程以及未来发展思路核心理念、操作规程以及未来发展思路l先让我们看几段研究报告：先让我们看几段研究报告：l小班化教育在最初兴起之时小班化教育在最初兴起之时, ,采用的只是一种采用的只是一种““小班教学小班教学””的形式，仅作为一种基于班级规的形式，仅作为一种基于班级规模缩小的单一的策略，其对教育所产生的的影模缩小的单一的策略，其对教育所产生的的影响还仅仅局限于由班额缩小本身所能带来的一响还仅仅局限于由班额缩小本身所能带来的一些影响上。

些影响上l到了到了2020世纪世纪7070、、8080年代年代, ,随着有关班级规模研随着有关班级规模研究的进一步开展，究的进一步开展，““小班教学小班教学””获得了更多的获得了更多的科学依据与此同时，西方的研究者对科学依据与此同时，西方的研究者对““小班小班教学教学””作为一种单一的教学策略提出了质疑，作为一种单一的教学策略提出了质疑，他们日益注意到一个更为重要的事实：他们日益注意到一个更为重要的事实：l如果如果““小班小班””教学能够与其他一些更为有效的教学能够与其他一些更为有效的教学策略相结合，它就能够产生比单一的教学策略相结合，它就能够产生比单一的““小小班班””（即仅仅减少班级人数）教学更大效果即仅仅减少班级人数）教学更大效果l研究也发现：小班教学在关注提高成绩而不是研究也发现：小班教学在关注提高成绩而不是仅仅缩小班级规模的地区成效更为显著仅仅缩小班级规模的地区成效更为显著, ,这些这些成功的学校将小班教学与教师发展成功的学校将小班教学与教师发展, ,教学改善教学改善以及创造性地运用人力与资源相结合以及创造性地运用人力与资源相结合l此外此外, ,来自教师方面的研究也证明来自教师方面的研究也证明, ,转入小班中转入小班中的教师并不会必然地改变他们的行为。

大量的的教师并不会必然地改变他们的行为大量的调查研究显示调查研究显示, ,教师并不会自动地改变自己的教师并不会自动地改变自己的行为以实现小班潜在效益的最优化行为以实现小班潜在效益的最优化, ,他们必须他们必须接受有效的职业训练和支持接受有效的职业训练和支持, ,以便更加充分地以便更加充分地发挥小班的教学效能发挥小班的教学效能l在以上这些观点及研究证据的支持下在以上这些观点及研究证据的支持下,20,20世纪世纪8080年代以来年代以来, ,西方政府在实施西方政府在实施““小班教学小班教学””时时也开始考虑与其它一些教育策略也开始考虑与其它一些教育策略( (比如教师培比如教师培训、课程发展、教学支持等等训、课程发展、教学支持等等) )相结合相结合, ,改变单改变单一的小班教学的策略一的小班教学的策略, ,以形成一股强劲的合力以形成一股强劲的合力, ,这最终促使这最终促使““小班教学小班教学””发展到了发展到了““小班化教小班化教育育””的阶段l上述研究报告表明：小班化教学应当作为一个上述研究报告表明：小班化教学应当作为一个系统、一个整体，而不是仅仅减少班级人数系统、一个整体，而不是仅仅减少班级人数。

一、小班化教学的核心理念一、小班化教学的核心理念l在在谈谈及及小小班班化化教教学学核核心心理理念念时时，，人人们们都都认认为为：：小小班班化化教教学学绝绝不不仅仅仅仅指指班班级级规规模模小小，，否否则则只只能能徒徒有有““形形式式””而而无无““实实质质””，，只只能能是是““小小班班化化””的的““大大班班教教学学””小小班班化化教教学学““实实质质””表表现现在小班化教学所持有的核心理念上在小班化教学所持有的核心理念上l小小班班化化教教学学的的核核心心理理念念应应以以“个个性性化化教教育育”为为圭臬，这已经成为小班化学界以及实践界共识圭臬，这已经成为小班化学界以及实践界共识l例如，例如，在谈及有关在谈及有关““小班教学小班教学””的理念时，台的理念时，台湾学界多用湾学界多用““小班教学精神小班教学精神””来概括所谓来概括所谓““小班教学精神小班教学精神””即即““多元化、个别化、适性化多元化、个别化、适性化””精神，提倡精神，提倡““尊重学生个别差异，提供适性尊重学生个别差异，提供适性教育教育””，以满足学生的个别学习需要以满足学生的个别学习需要l我们南京的独特表达是：面向每一个（或：面我们南京的独特表达是：面向每一个（或：面向每一个的幸福成长／为了每一个学生的幸福向每一个的幸福成长／为了每一个学生的幸福成长；或者：幸福每一个；发展每一个、精彩成长；或者：幸福每一个；发展每一个、精彩每一个每一个…………））l那么，小班化教学为什么要以个性化教育为终那么，小班化教学为什么要以个性化教育为终极价值取向呢？极价值取向呢？l本来，本来，““个性化教育个性化教育””理应成为所有教育的主理应成为所有教育的主要指向，是一切教育内在的、本质的、终极的要指向，是一切教育内在的、本质的、终极的追求。

但是，由于长期以来教育的社会、经济、追求但是，由于长期以来教育的社会、经济、政治的制约，以及政治的制约，以及““大班教学大班教学””的影响，的影响，““个个性化教育性化教育””至少在操作层面上步履维艰至少在操作层面上步履维艰l小班化教学的实施，至少在微观层面上能为小班化教学的实施，至少在微观层面上能为““个性化教育个性化教育””的有效开展提供物质、环境、人的有效开展提供物质、环境、人际关系等诸多方面的保障，能够际关系等诸多方面的保障，能够制度化、常态制度化、常态化、充分化地落实个性化教育理念化、充分化地落实个性化教育理念l从理论上讲，小班化教学内在地要求把从理论上讲，小班化教学内在地要求把““个性个性化化””作为其教育教学的根本，这是因为：作为其教育教学的根本，这是因为：l首先，小班化教学的产生就是首先，小班化教学的产生就是““个性化教育个性化教育””的产物 2020世纪世纪5050年代末以后，世界主要发年代末以后，世界主要发达国家兴起一股达国家兴起一股““个性化教育个性化教育””思潮，为贯彻思潮，为贯彻个性化教育原则，其中的主要举措就是制度化、个性化教育原则，其中的主要举措就是制度化、系统化地实施小班化教学。

小班化教学是为了系统化地实施小班化教学小班化教学是为了克服克服““大班教学大班教学””的规模化、非个性化的弊端，的规模化、非个性化的弊端，充分发展学生个性的必然产物充分发展学生个性的必然产物 l其次，小班化教学只有高举其次，小班化教学只有高举“个性化教育个性化教育”旗旗帜，充分发挥其应有的个性化教育功能，才能帜，充分发挥其应有的个性化教育功能，才能使其优势得以凸显这是因为：使其优势得以凸显这是因为：l小班化教学培养人才的小班化教学培养人才的“规模效益规模效益”远不如大远不如大班教学，如果仅仅是规模小，其教学与大班教班教学，如果仅仅是规模小，其教学与大班教学毫无二致，依然整齐划一、统一要求，那么学毫无二致，依然整齐划一、统一要求，那么效益低将是阻碍其发展的致命的最大障碍效益低将是阻碍其发展的致命的最大障碍l小班化教学必须充分放大个性化教育功能，而小班化教学必须充分放大个性化教育功能，而这一点恰是小班化教学的优势所在小班化教这一点恰是小班化教学的优势所在小班化教学因其人数少，能在有限的时空内实现全员互学因其人数少，能在有限的时空内实现全员互动，有效实施个性化教育动，有效实施个性化教育l小班化教学以小班化教学以“个性化教育个性化教育”为根本，其基本为根本，其基本含义包括：含义包括：l一是尊重学生的差异，为学生提供符合其个性一是尊重学生的差异，为学生提供符合其个性特征的特征的“适应性适应性”教育。

教育中应把学生之间教育教育中应把学生之间的的“差异差异”视为有效教育赖以进行的基础、资视为有效教育赖以进行的基础、资源和动力，凭借对源和动力，凭借对“差异差异”的理论上的深刻认的理论上的深刻认识及操作中的准确把握，我们才能为每一个学识及操作中的准确把握，我们才能为每一个学生的充分发展提供生的充分发展提供“适应性适应性”教育l二是全面和谐发展学生的个性二是全面和谐发展学生的个性l尊重学生的差异，并不代表我们只能尊重学生的差异，并不代表我们只能“跟随跟随”差异亦步亦趋，只促进和发展学生差异亦步亦趋，只促进和发展学生“能够发展能够发展”的能倾如果真是这样，学生有可能的能倾如果真是这样，学生有可能“片面片面发展发展”因此，“个性化教育个性化教育”还应以还应以“全面全面和谐和谐”为基本指向为基本指向l即：在保证全体学生都达到国家规定的培养目即：在保证全体学生都达到国家规定的培养目标的基础上，既要根据学生个人的潜质、能倾，标的基础上，既要根据学生个人的潜质、能倾，发展其独特的具有发展其独特的具有“特长特长”的个性，又要根据的个性，又要根据学生的需要，发展其学生的需要，发展其“需要发展需要发展”的个性（未的个性（未必是其强项，但小班化教学能为此提供优于大必是其强项，但小班化教学能为此提供优于大班教学的条件），还要根据教育的终级目标班教学的条件），还要根据教育的终级目标“培养全面发展的人培养全面发展的人”的需要，使学生个性品质的需要，使学生个性品质中的诸层面中的诸层面“均衡发展均衡发展”，防止片面化，走极，防止片面化，走极端。

端l三是与学生社会性素质相统一三是与学生社会性素质相统一l个性化教育不当的后果之一是学生个性不适当个性化教育不当的后果之一是学生个性不适当地膨胀，私欲横流因此，小班化教育的地膨胀，私欲横流因此，小班化教育的“个个性化教育性化教育”还必须注重学生社会性素质培养还必须注重学生社会性素质培养l所谓社会性素质是指人在社会活动中获得的群所谓社会性素质是指人在社会活动中获得的群性倾向，它是个人指向他人或群体的行为方式，性倾向，它是个人指向他人或群体的行为方式，如关心、合作、参与、利他（群）、仁爱、交如关心、合作、参与、利他（群）、仁爱、交往、理解等等往、理解等等l只有个性与社会性协调发展，学生才有可能是只有个性与社会性协调发展，学生才有可能是一个全面发展的完整的人而小班化教学内在一个全面发展的完整的人而小班化教学内在地具有发展学生社会性素质的优势，因为其人地具有发展学生社会性素质的优势，因为其人数少，师生之间、生生之间能更充分地实现互数少，师生之间、生生之间能更充分地实现互动；在互动中，学生社会性素质的诸方面能得动；在互动中，学生社会性素质的诸方面能得到有效发展到有效发展二、小班化教学规程二、小班化教学规程 ————小班化教学特质的具体体现小班化教学特质的具体体现小班化教学特质的具体体现小班化教学特质的具体体现l（一）一个一直让我困惑的问题（一）一个一直让我困惑的问题l自从我参与小班化教学研究与培训以来，几乎自从我参与小班化教学研究与培训以来，几乎所有一线教师都会问我这样的问题：小班化教所有一线教师都会问我这样的问题：小班化教学到底有什么特征？如何区别于大班教学？我学到底有什么特征？如何区别于大班教学？我怎样上，才能让人一看就是小班化教学而不是怎样上，才能让人一看就是小班化教学而不是小班的小班的“大班化大班化”教学（仅仅人数少而已）？教学（仅仅人数少而已）？l小班化教学与大班教学不存在本质区别。

小班化教学与大班教学不存在本质区别l其共性：都是促进全体学生全面而和谐地发展，其共性：都是促进全体学生全面而和谐地发展，都是要以个性培养为圭臬都是要以个性培养为圭臬l没有本质区别，不代表没有区别那么，它们没有本质区别，不代表没有区别那么，它们之间的区别到底何在？之间的区别到底何在？l“小班化教学规程小班化教学规程”的研制回答了这一问题的研制回答了这一问题l“规程规程”将小班化教学能够做到的（大班本应将小班化教学能够做到的（大班本应该做到但通常难以做到）一些要求，以该做到但通常难以做到）一些要求，以“规程规程形式形式”体现出，给广大教师的教学一个体现出，给广大教师的教学一个“操作操作指南指南”通俗讲，教师们的教学如果能制度化、通俗讲，教师们的教学如果能制度化、规模化、常态化、充分化体现这些规程，那么规模化、常态化、充分化体现这些规程，那么他们的教学就是小班化教学，就具备了区别于他们的教学就是小班化教学，就具备了区别于大班教学的特质当然，我们承认以下事实：大班教学的特质当然，我们承认以下事实：l在班额较大的情况下，通过组织模式和教学方在班额较大的情况下，通过组织模式和教学方法的改革，也可以把小班教学的优点在一定程法的改革，也可以把小班教学的优点在一定程度上表现出来，如发挥教师的创造性，根据学度上表现出来，如发挥教师的创造性，根据学生的个性特点，采用多样化的教学组织模式和生的个性特点，采用多样化的教学组织模式和教学方法（采用分层教学、小组教学、增加课教学方法（采用分层教学、小组教学、增加课堂讨论强化师生互动等。

堂讨论强化师生互动等l但是，大班条件下，能否做到但是，大班条件下，能否做到制度化、规模化、制度化、规模化、常态化、充分化？显而易见是不可能的常态化、充分化？显而易见是不可能的l（二）小班化教学规程解读（二）小班化教学规程解读l在本人指导下，南京市凤游寺小学教师研制的在本人指导下，南京市凤游寺小学教师研制的“规程规程”有以下几个特点：有以下几个特点：l1、按照、按照“教学过程教学过程”（又不完全局限这一过（又不完全局限这一过程）将程）将“面向每一个面向每一个”的核心理念体现在每个的核心理念体现在每个主要环节中；主要环节中；l2、这一规程是、这一规程是“理想境界理想境界”，不是，不是“底限底限”，教师们可以有所选择，逐步达至理想状态；，教师们可以有所选择，逐步达至理想状态；l3、规程中哪些是必须达到的，即、规程中哪些是必须达到的，即“底限要求底限要求”，需要因校因科因级而定；，需要因校因科因级而定；l4、指标的确立既要体现小班化教学的共性要、指标的确立既要体现小班化教学的共性要求，也可以体现学校的特色（或追求）；求，也可以体现学校的特色（或追求）；l5、指标力求简化和易懂、易操作指标力求简化和易懂、易操作。

l根据近二十年的小班化教学研究及实践，以及根据近二十年的小班化教学研究及实践，以及规程的规定，我们认为：小班化教学在教学方规程的规定，我们认为：小班化教学在教学方面应注意以下几个板块：面应注意以下几个板块：l一是个别化指导：这是小班化教学核心，可以一是个别化指导：这是小班化教学核心，可以使用的策略有：基于预习学情的教学设计的调使用的策略有：基于预习学情的教学设计的调整、课堂中的面批及面辅、作业的分层、课后整、课堂中的面批及面辅、作业的分层、课后的个别化干预、测验的个别化分析等的个别化干预、测验的个别化分析等l二是小组合作学习：尽管不是小班化必要条件，二是小组合作学习：尽管不是小班化必要条件，但是小班化教学的重要组成部分，甚至是标志但是小班化教学的重要组成部分，甚至是标志性成份可以使用的策略是：合理分配小组成性成份可以使用的策略是：合理分配小组成员、研制适合的任务、小组成员的互动模式、员、研制适合的任务、小组成员的互动模式、小组成员的课后协同等小组成员的课后协同等l三是课堂提问的有效性：三是课堂提问的有效性：问题是课堂的核心和问题是课堂的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。

因此，设计有效的对一个个问题解决的过程因此，设计有效的问题尤其重要问题尤其重要可以使用的策略有：问题分层、可以使用的策略有：问题分层、设计有思维价值的问题、提问的时机及等候、设计有思维价值的问题、提问的时机及等候、问题解决的延展等问题解决的延展等l四是多元评价：在评价对象、评价内容、评价四是多元评价：在评价对象、评价内容、评价方式方法、评价主体等方面应着力思考方式方法、评价主体等方面应着力思考三、小班化教学走向三、小班化教学走向l当前小班化教学的当务之急是需要有效的、整当前小班化教学的当务之急是需要有效的、整体性提高小班化教学的专业化水平为此，需体性提高小班化教学的专业化水平为此，需要实现六个方面的转变详见本人要实现六个方面的转变详见本人《《中国教中国教育报育报》》2011年年12月月9日文章）日文章）l今今天天相相对对于于当当初初，，应应放放弃弃粗粗放放型型思思维维，，实实现现““六六个个转转变变””：：从从条条件件到到本本体体（（课课程程与与教教学学）），，从从外外围围到到中中心心（（课课堂堂）），，从从理理念念到到策策略略（（课课程程、、教教学学、、评评价价等等具具体体策策略略与与措措施施）），，从从单单一一到到整整体体（（四四维维发发展展）），，从从盆盆景景到到常常态态，，从从形形式式到到实实质质。

作作为为学学校校，，应应重重点点抓抓好好课课程程与与教教学学、、评评价价、、教师等三项工作教师等三项工作l第一，从第一，从“条件到本体条件到本体”的转变是指从过去过的转变是指从过去过分注重分注重“条件性资源条件性资源”（如校园及班级物质环（如校园及班级物质环境建设）转向以课程与教学这样的境建设）转向以课程与教学这样的“本体本体”建建设为重点，为每一个学生提供优质的学习资源设为重点，为每一个学生提供优质的学习资源和学习策略奠定坚实的基础和学习策略奠定坚实的基础l例如例如“课程建设课程建设”上，上，“课程规划课程规划”行动就是行动就是一个本体性工作：制定学校整体的课程规划，一个本体性工作：制定学校整体的课程规划，研制与开发多元化课程，满足学生个别化、差研制与开发多元化课程，满足学生个别化、差异化需要从国家课程校本化，到校本课程，异化需要从国家课程校本化，到校本课程，再到班本课程）再到班本课程） l第第二二，，从从““外外围围到到中中心心””的的转转变变是是指指从从过过去去只只重重环环境境、、课课外外活活动动、、兴兴趣趣小小组组等等““外外围围性性””教教育育活活动动，，转转向向以以““课课堂堂””教教学学活活动动为为主主，，高高效效而而有有力力地地提提升升全全体体学学生生的的学学习习力力。

我我们们反反对对““课课堂堂中中心心””，，但但赞赞成成““课课堂堂为为教教育育教教学学的的主主阵阵地地””l就就课课堂堂教教学学而而言言，，应应着着力力抓抓好好““规规程程””研研制制及及落落实实工工作作，，重重点点可可围围绕绕：：目目标标细细化化、、前前置置性性学学习习（（预预习习单单））、、小小组组合合作作学学习习、、分分层层作作业业、、大大班班优优势势与与小小班班优优势势的的整整合合等等方方面面开开展展研研究究，，为为小小班班化化教教学学的的应应有有功功能能最最大大化化实实现现，，提提供供保保障障另另外外，，小小班班化化新新型型教教学学组组织织形形式式的的探探讨讨也也是是必必须关注的（如须关注的（如““组元教学组元教学””））l第三，从第三，从“理念到策略理念到策略”的转变是指小班化教的转变是指小班化教学已经发展到要着力研究运用何种策略以实现学已经发展到要着力研究运用何种策略以实现理念的时候了理念的时候了l现在的小班化学校，理念不是问题，关键是现在的小班化学校，理念不是问题，关键是“落实落实”这里有两层含义：一是这里有两层含义：一是“落到实处落到实处”，如落到课程、教学、评价等方面，尤其是这，如落到课程、教学、评价等方面，尤其是这些方面的些方面的“细节细节”之处；二是实处要靠之处；二是实处要靠“专业专业化化”来实现。

例如，我们近几年来来实现例如，我们近几年来“课堂规程课堂规程”的研制就是这样一个专业化行动另外，再的研制就是这样一个专业化行动另外，再如如“深度思维深度思维”的落实，我们就采取了专业化的落实，我们就采取了专业化的探讨l深度思维还有赖于深度思维还有赖于“课堂提问课堂提问”的专业化落实的专业化落实问题是课堂的核心和动力，实际上，课堂的不问题是课堂的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程因此，设计有效的问题尤其重要就问题而言，因此，设计有效的问题尤其重要就问题而言，提出的问题要有提出的问题要有““思维性思维性””，具有思维价值，，具有思维价值，能促发学生深度思维那么，什么样的问题具能促发学生深度思维那么，什么样的问题具有思维价值呢？有思维价值呢？l就问题本身思维程度而言，我们一般可以根据就问题本身思维程度而言，我们一般可以根据布卢姆目标分类理论中布卢姆目标分类理论中“认知领域认知领域”的分类，的分类，把问题分成知识类、理解类、运用类、分析类、把问题分成知识类、理解类、运用类、分析类、综合类、评价类；或按安德森的分类：记忆类综合类、评价类；或按安德森的分类：记忆类问题、理解类问题、运用类问题、分析类问题、问题、理解类问题、运用类问题、分析类问题、评价类问题、创造类问题。

解释如下：评价类问题、创造类问题解释如下：l如：如：《《人类的人类的“老师老师”》》是关于仿生学的，问是关于仿生学的，问学生学生“你还知道哪些人类以生物为你还知道哪些人类以生物为“老师老师”的的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈和同学们交谈”（这是事实性问题，只是搜集（这是事实性问题，只是搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集资料的能力）；资料的能力）；l但如果发挥学生的梦想，问：但如果发挥学生的梦想，问：“你能否通过仔你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？”（这就是综合性创造性问题）同样，关（这就是综合性创造性问题）同样，关于上海于上海“世博世博”的知识考核，就可以有不同的知识考核，就可以有不同“问法问法”，发展学生的不同能力），发展学生的不同能力） l再如：关于再如：关于“甲午战争甲午战争”的提问，中日两国就的提问，中日两国就有明显的区别：有明显的区别：l中国：中国：甲午战争是公元哪一年爆发？签订的叫甲午战争是公元哪一年爆发？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？发什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？发生的原因是什么（教科书上都明确地写出几点生的原因是什么（教科书上都明确地写出几点原因）原因） …………（完全是死记硬背题目）（完全是死记硬背题目） l日本：日本：日本跟中国日本跟中国100100年打一次仗，年打一次仗，1919世纪打世纪打了一仗了一仗——“——“日清战争日清战争””（注：日本叫（注：日本叫““日清日清””，我们叫，我们叫““甲午战争甲午战争””）；）；2020世纪打了一场世纪打了一场““日中战争日中战争””（注：我们叫做（注：我们叫做““八年抗战八年抗战””）。

2121世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？请分析之上？请分析之l这样的题目的思维水平虽然超过了这样的题目的思维水平虽然超过了“理解理解”，，进入进入“分析分析”、、“综合综合”、、“评价评价”领域，但领域，但是，它对于学生深入理解是，它对于学生深入理解“中日之间以往以及中日之间以往以及今后可能的战争今后可能的战争”是有很好地促进作用的是有很好地促进作用的l第四，第四，从从““单一到整体单一到整体””的转变是指从过去只的转变是指从过去只考虑考虑““学生发展学生发展””，转向，转向““整体发展整体发展””，即在，即在现阶段，至少是现阶段，至少是““四维发展四维发展””————学生发展、学生发展、班级发展、教师发展、学校发展学校应当有班级发展、教师发展、学校发展学校应当有““顶层设计顶层设计””，研制全校小班化教学整体规划，，研制全校小班化教学整体规划，以规划引领学校未来发展以规划引领学校未来发展。

l另外，教师发展、学生学习研究为紧要任务另外，教师发展、学生学习研究为紧要任务发展教师的途径与方法有很多：校本研修（校发展教师的途径与方法有很多：校本研修（校本教研、校本培训）、教师发展学校等本教研、校本培训）、教师发展学校等l第五，从第五，从“盆景到常态盆景到常态”的转变，旨在使小班的转变，旨在使小班化学校的教育教学在化学校的教育教学在“小班化理念小班化理念”的指导下的指导下的工作走向制度化、常态化实施，而不仅仅局的工作走向制度化、常态化实施，而不仅仅局限于展示活动中的限于展示活动中的“盆景盆景”要做到这一点，要做到这一点，广大教师日常的教育教学活动、行为符合小班广大教师日常的教育教学活动、行为符合小班化理念是关键化理念是关键。