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开设口语巩固听能水平摘要：该文提出了创设以学生为中心的口语课堂的建议，以巩固和提高听能水平，对以后的英语学习意义重大 关键词：口语课堂；听能口语，是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力现行中学英语教学大纲、英语教材明确要求英语教学要重视加强培养及训练学生语言知识的表达能力在课堂上，学生通过“听”获得一定的知识及信息，经过思维、加工、重组，赋予新的内容，然后通过自己口头输出，从而完成交际的全过程交际能力的增强，必然有利于提高听能水平威尼茨和里滋（Winitz and Reeels）都说过：“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话，人的大脑菌能决定了理解在复用之前，语言教学也不应违背这一道理说是听的能力的一面镜子，听又能促使说的能力的提高因此，在教学实践中，我们除坚持授完教材规定的所有听力材料外，还应有目的的找一些与教材内容有关、学生感兴趣的材料让学生听，还可以适当听、唱些英文歌曲，努力创设英语氛围，遵守教授语言先“听”后“说”的原则1.创设以学生为中心的口语课堂局面口语课成功与否，在很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的角色及作用传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。

现代的教学专家们认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者斯台维克（Stevick）说：“至关重要的是把学生的‘学习原则’放在教师的‘教学原则’之前”学生成为课堂中心的关键在于教师教师的任务仅限于组织和引导学生的课堂活动，例如明确一堂课的训练任务；选择口语活动的方式；讲明练习的要领；确保学生积极参加活动并有足够的练习机会教师的作用就如同导演一样，固然十分重要，但导演毕竟不是演员，而戏只能由演员演口语课也是如此，课堂上的积极主动的参与者是学生，因此必须充分发挥学生的具体作用这里，教师必须转变观念2.精心组织和准备，上好一堂口语课教学，在很大程度上是一种个人的创造性活动不同的教师对同一堂课可能做不同的安排，但是上好一堂口语课大致都应该注意三个方面：课堂气氛、教师的准备和课堂内容教室的桌椅如何安排，直接影响课堂气氛一般来说，在课堂上，教师总是坐在讲台后面，面对着全班学生；而且要求学生发言时须先举手、起立，面对老师回答问题这样上课会给人以正式而冷漠的感觉口语课应该在轻松、愉快、和谐的气氛中进行学生最好坐成一个圆形或U形，教师是班级的一员，和学生坐在一起，也可站在U形处。

虽然现在班额太大，又没有专门的英语口语教师，但是可将学生编成几人不等的小组教师应该有意识地创造一种聊天的活跃气氛罗宾耐特（Robinett）说“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容这种态度是对所有学生而言的这种态度有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛对学生的了解是口语课堂备课的重要内容，即“备学生”这种备课是个长期积累的过程它有时是一堂口语课成败的关键每个学生各有长短，有的语音好，但表达能力差；有的知识面宽，理解力强，但不乐于开口从个性特点方面看，有的性格活泼，话多；有的内向，话少；有的争强好胜，爱与人争辩；有的对自己要求不严，课前缺乏准备；有的胆小爱面子，怕犯错误；有的自我估价过高，不注意练习口语；有的善于动脑，见解较多；有的喜欢不同凡响，不爱重复别人说过的话；有的机智、幽默，爱用英语开个玩笑等等凡此种种，教师应十分敏感了解学生的特点，对上好一堂口语课十分有利教师可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，使每个人都能从其他学生身上得到启示，克服自已的不足对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情，对学生的弱点要善于诱导，有时甚至要宽容犯错误是语言学习过程中必然产生的现象杜雷和贝特(Dulay and Burt)说：“不犯错误是学不会语言的。

这反映了从错误中学会语言的重要性在课堂上，教师对一些学生应多鼓励，对另一些学生可严格要求，对大多数学生的进步应该由衷地高兴一样教师若以这种感情与态度对待学生，学生则往往以同样的态度报答教师这种良好的师生关系，是上好口语课的重要因素这也应该是口语课“备课”的极为重要的部分3.区别对待交际错误，科学把握纠正方法人们往往有一种误解，以为同一错误出现的频率越高，错误的性质越严重斯特恩格拉斯(Stemglass)认为“使人不能理解的话语则是需要纠正的……违背语言规则的严重程度也是应考虑的因素有语言学家，如贝特和凯巴斯基(Burt and Kiparsky)强调说：“全局性的错误，即第二语言习得者普遍犯的错误，并对交际造成很大干扰的错误，应予以重视他还说局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决他所谓的“全局性的错误”主要指的是会造成交际过程中误解的错误，具体是指整个句子结构错了，妨碍了交际的规则由此可见，妨碍交际的错误是一个很值得探索的问题有人认为，教师在口语课上的一个重要职责是“挑错”、“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现岂不知，上口语课，教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。

对于学生的错误要区别对待在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免错误泛滥但是，学生在自由表达思想时，不宜过多纠正，尤其不宜打断学生说话来进行纠正，因为此时交流是首要的目的，不断纠正错误不但会打断学生的思路和破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关要知道，很少说话，或不敢说话，是语言学习的最大错误，不纠正这个大错，反而抓住说话过程中的小错则是本末倒置了纠正说话过程中的错误，主要应靠学生本人教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正有的语言学家举例说，倘若一个学生能在连续说话两分钟之后，概括自己犯的基本语言错误，那么这个学生就具备了对语言的敏感性和对错误的识别能力随着学生的语言的“听”、“说”能力的发展，先前出现的错误也就会逐渐消失4.落实测试环节，检查巩固效果有随堂测试(Quiz)，也有期中(mid-examination)期末测试(Final examination)随堂测试，是就所学单元(Unit)进行总结，教师给出Topic，让学生先分组进行口头交流，各自谈各自的观点、意见，教师可参加几组旁听或针对学生发言内容，谈教者自己的意见、看法。

然后，让各层次的学生当全班同学的面发表“高论”，必要时，教师作全面总结期终考试之前，用两周左右的时间进行口语测试，每生5~8分钟考试时间教师提前就该学期所学内容拟好试题(Topic)，考前5分钟，学生以抽签方式决定考试内容，并作2分钟准备主考老师各班交换进行，并打出分数然后，由该生任课教师结合平时的口语表现情况，确定学生的口语成绩本人经过高中三年的实践，所带学生高考英语成绩同比平均高出8.60~11.2分又经过对考上大学的在校学生英语口语，听力水平和书面英语成绩的跟踪调查结果显示，他们百分之百在大二都通过了英语四级考试笔者深深感到：口语课教学只要持之以恒，常抓不懈，必将提高习得者的听能和交际水平，并适应现在高考的需要，也将有利于进入高一级学校后的英语学习笔者也深信在新课改强劲东风的吹拂下，中学英语教学如果能狠抓口语教学，那么就一定能提高学生的听能水平，一定会促进英语学教质量的全面提高，为以后的英语学习打下坚实的基础蒋本富：（1958―）男，1975高中毕业后年参加教育工作1985年至1987年在西北大学英语系进修1987年8月至今在陕西省镇安高级中学从事英语教学,多年来一直担任班主任、英语教研组长和年级组长工作。