浅谈童话教学策略.doc

浅谈童话教学策略童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的 虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形 象，反映生活其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜 童话教学的内容十分吸引学生的喜爱，但是我们并不能简单的把它作 为故事讲解，需要让学生明白故事背后的含义因而在童话教学中运 用多样化的教学方法显得尤为重要一、多种朗读形式相结合学习童话童话语言优美、明快、自然，语言反复，象声词多，富于音乐美, 是非常适合朗读的文学体裁之一在教学中，教师可以设计各种形式进行朗读，如分角色朗读、配 乐朗读、为童话配音朗读、自由读、个别读、小组读等等，这样不仅 激发了学生的阅读兴趣，而且学生在自我朗读中也会有所感悟，同时 也就有利于学生的语感等各方面的培养尤其是分角色朗读在很多童 话故事中都非常适用比如在学习《三袋麦子》•课时，可以指导学 生分角色朗读课文要求学生分别读出小猪、小牛、小猴、土地公公 等角色的恰当语气再如《小木偶的故事》这一课，让学生分角色读 小红狐、小木偶、熊警官的话，同时还知道学生注意他们的表情，甚 至眼神等进入角色后，再引导学生想象体会人物的心情，把握文章 要表达的情感就水到渠成了。

多种形式朗读可以让全班都参与进来， 给每位学生表现的机会，让他们在朗读中，结合课文具体语言环境， 提高朗读能力，更好的帮助学生品味并实践童话语言的情感美和形式 美，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在 读中受到情感的熏陶，以促成教学目标的达成二、创设轻松的氛围，通过表演学习童话由于童话这种文学题材极富儿童情趣和幻想精神，情节生动、语 言活泼，与其他体裁有很大的区别，因此，教学的方式应发挥童话的 特殊优势表演作为童话的-•种教学方式，可以增加全班学生的参与 性，为每一位学生营造了表现自我的宽松的氛围在这样宽松的情境 中进行童话表演，不但能促使儿童更主动地去理解文章，把握形象， 充分感受到童话的形象美，同时又在特定的情境中进行了生动的语言 训练；而且在揣测表演技巧以及理解角色心理的过程中，促进学牛:的 心理素质、社交能力和创造能力的发展，使儿童产生丰富的情感体验, 并学会欣赏自己，感受成功如人教版四年级上册的童话《小木偶的 故事》，讲了一个只会笑的小木偶的三次遭遇，最后告诉人们•个道 理：笑在生活中很重要，可是只有笑是远远不够的课文写小木偶的 三次经历生动具体，乂有人物的表情、对话，所以很适合让学生通过 表演来学习课文。

有教师进行了这样一个尝试，课前布置学生预习课 文，了解课文内容，确立自己所要扮演的角色课堂上学生参与的积 极性高涨，在表演的过程中，学生理解了课文内容，明口了故事中蕴 含的道理儿童以玩的心态接受童话作品，由游戏走向文学,追求快乐的体 验,使儿童生活在幻想、乐观和浪漫中，在愉悦、轻松的氛围中，潜移 默化、自然而然地受到某种启发，发展生命，提升文化，远比教师讲解 分析效果好三、创设情境，引导想象学习童话童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最显著的特点就是幻想 与想象，童话故事就是作者通过丰富的幻想、想象和夸张创造出来的, 因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去,启发 学生想象想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力,是最可贵的的 牛命力想象力在小学纶的世界里，具有不可缺省也无与伦比的重要 作用我们教师在教学童话时，要因势利导，挖掘文本中各种有利因 索，创设情境，培养学生的想象力如《去年的树》这篇童话，篇幅 不长，文章省略了很多树与鸟儿的心里活动，留给读者很大的想象空 间，也使得文章的情感表现的史有张力那么在教学时，教师就可以 为学生创设相关情境，引导学生去想象如：第二年春天，当鸟儿飞 冋来却没有见到老朋友树时，他会想些什么？鸟儿在寻找朋友树时会 想些什么？见到树变成细条条是有会想些什么？鸟儿面盯着灯火看， 可能心里在想些什么？说些什么？同时还可以引导学生去想象树的 心情等。

这些设计，既能丰富学生的想象能力，又能锻炼学生的语言 组织和表达能力，史重要的是，学生在想象交流中加深了对童话内容 的理解，对树与鸟儿的情感也有了更加深刻的体会四、 复述童话故事童话在表述上还有一个突出特点就是故事结构完整，而且大都是 按事情发展的顺序叙述的，它有引人入胜又离奇曲折的情节，便于儿 童复述教学中，学生弄清童话故事叙述的是i件什么事情，事情的起 因、经过、结果怎样，故事中有哪些人物，他们各自扮演了什么角色 教师指导学牛抓住童话故事的完整结构、发展顺序、离奇情节，给学 生一个完整故事的认知过程，让学生用自己的语言来讲故事在复述 的过程中，学生可以将知识内化为口己的，加深对童话内涵的理解五、 充分利用课后练习精读课文后都配有练习，课后练习在某种意义上讲就是本课的部 分教学目标，有些事课文的教学重难点，因而课后练习不可小视，它 往往是对教师教学的一个指引作用童话教学时，教师也可利用课后 练习题已达到事半功倍的效果如《巨人的花园》的第三题是这样的: 课文中的很多地方，读了以后都能够在头脑中浮现画面例如，写巨 人推到围墙前后的情景让我们从课文中找一找，互相说说想象到画 而，并抄写喜欢的句子。

在教学中，教师就要注意这些句子，抓住文 中的对比，引导学生想象、感悟进而交流，有感情朗读，摘抄积累等 课后还设计了综合性学习，要求学生去搜集整理童话故事，如果教师 忽视了，那么在语文园地三的口语交际和习作时，学生的表达和童话 创作也势必会受到影响再如《去年的树》课后设计了小练笔：我有 很多话要对鸟儿说我先说一说，再写下来那么教师在课堂教学中, 就可以有意识的引导学生展开想象，交流感受，加深对鸟儿与树情意 的体会这样课后练笔吋，学生创作的难度相对也降低了童话充满了丰富的想象，孩子们常常会被那些鲜活逼真的人物 形象所打动，被作品中精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的 生活场景充满向往，对童话无比的喜爱，所以即使在不爱看书的孩子, 家里也会有基本童话书兴趣是最好的老师，孩子们对童话有兴趣， 再加上教师在童话教学中注重策略的运用，相信孩子们爱童话、看童 话、编童话不再是童话。