2023年《智取生辰纲》教学设计.docx

2023?智取生辰纲?教学设计?智取生辰纲?教学设计　　作为一名专为他人授业解惑的人民老师，通常须要打算好一份教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定适宜的教学方案的设想和安排怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的?智取生辰纲?教学设计，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助智取生辰纲?教学设计1　　教学目标：　　学问与实力：　　1、了解作者及作品?水浒传?，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系　　2、详细分析“智押〞及“智取〞，相识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，驾驭设置冲突冲突刻画人物的方法　　过程与方法：　　1、围绕“智〞字分析双方是怎样斗智斗勇的　　2、小组合作分析“智押〞及“智取〞，相识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，驾驭设置冲突冲突刻画人物的方法　　情感看法与价值观：　　感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的爱好，从而酷爱祖国的传统文化　　重难点：　　1、理清课文故事情节　　2、概括人物思想性格特点　　板书设计：　　智取生辰纲　　衬托　　杨志吴用　　送取　　智　　天地人谋　　教学过程：　　第一课时　　一、导入　　常言道：“智不智看?三国?，勇不勇看?水浒?。

〞意思是说：三国多智士，梁山多勇夫那么水浒英雄是不是都是“四肢兴旺，头脑简洁〞的人呢？答案是否认的他们的计策同样让人拍案叫绝不信，我们就来学习?智取生辰纲?，领会一下梁山英雄的计策　　二、作者、作品及相关背景　　1、学生通过教材P236“名著阅读〞了解?水浒?，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵　　2、?水浒传?是我国的四大古典名著之一，很多剧情是妇孺皆知的看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲〞前的主要遭受？　　三、整体感知，把握课文的主要冲突冲突，理清情节结构线索　　1、学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节　　⑴学习成果展示：小组汇报速读感知状况　　⑵沟通、明确：　　主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟　　主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲　　双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲；英雄智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲　　2、课文中有哪些冲突冲突？　　⑴小组组内沟通综合、组员汇报　　⑵明确：　　杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突————主要冲突冲突　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部冲突冲突————次要冲突冲突　　其次课时　　四、分析文中之“智〞　　1、晁、吴之“智〞　　学生思索、探讨：　　⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？⑵为什么吴用支配这样的时间和地点来取生辰纲呢？　　⑶在“天时、地利〞起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和〞优势，通力合作，用计策“智取生辰纲〞的呢？　　沟通发言：个人—组内—班上〔学生由独学到对学再到群学〕　　小结明确：　　晁、吴之“智〞　　智用天时──六月初四正午　　智用地利──黄泥冈松树林　　智用人和──一稳——扮客商，稳住对方　　二诱——佯争酒，引诱对方　　三麻——巧下药，麻倒对方　　2、杨志之“智〞　　学生思索：文中哪些地方可看出杨志的计策？　　⑴他为什么不多带兵？　　⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？　　⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻坎坷的小径自讨苦吃？　　沟通展示，明确：　　杨志之“智〞：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智　　五、综合比拟，总结全文　　1、如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的缘由是什么？　　学生小组沟通探讨，综合小结：　　外因：急功近利，欠理智，人不和　　内因：天外有天，棋差一招　　2、通过这样一场“智〞的剧烈斗争，我们在小说中清晰地看到了不同类型的冲突冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综困难的冲突中去呈现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出活灵活现的人物形象。

正是由于?水浒传?塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作旺盛，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响　　六、检测，布置作业　　教学反思：　　首先，敬重起点，合理设置教学目标　　教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维〞角度让学生明白要干什么，要到达什么程度　　其次，教学过程流程明确，即“自学—展示—反应〞　　“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体探讨代替个人阅读，或远离文本过度发挥〞为此，我在课堂上始终围绕“智〞字进行，让学生在理清情节的根底上，分别概括双方的才智所在，在故事中双方才智碰撞的同时，学生的才智也在课堂中激荡，体会到了才智带来的乐趣针对学生的特点，激发爱好的同时也注意阅读方法的点拨例如，在理清情节的时候，提示学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息这样，学生简单在课堂上汲取有效信息，在实际阅读中提高学习的效率当然，这其间始终贯彻好“自学—展示—反应〞这一流程，避开用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言特性化的阅读体验　　第三，学法指导得当，“独学〞、“对学〞、“群学〞相得益彰。

　　引导学生学习，“独学〞出体验，“对学〞出疑点，“群学〞释疑点，最终达成教学目标智取生辰纲?教学设计2　　　　新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获得学问，更要的是为了培育运用已驾驭的学问去获得新学问的实力，富有创新精神在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探究，进行了创新式教学方式的尝试本设计旨在变更传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式　　　　本设计由3课时完成第一课时：熟识课文，老师点拨，小组明确创新学习方向;其次课时：小组创新学习研讨;第三课时：小组创新学习成果沟通　　　　　　1、借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、为难、去处、兀自、口浅、却才、计较等　　2、复印?水浒传?第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容　　3、明确创新学习方向：老师点拨,我们学习?智取生辰纲?主要实行创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言(本课学习的重点、难点)来设计小组创新学习的内容和形式　　　　小组研讨：第一课时完成后，各小组探讨后明确了创新学习方向，要求课余时间就起先搜集资料，进行打算，课内以小组为单位进行探讨、整合，打算下节课内展示本组创新学习成果。

　　　　小组创新学习成果展示沟通　　第一组(由两小组组成)展示了由他们依据课文情节在课余时间排练的课本剧;　　其次小组找到了电视剧?水浒?中“智取生辰纲〞片段，播放电视片段，予以配音　　第三组将课文改编成了剧本，剧本在根本符合原义的前提下，大胆创新　　第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创立性的理解　　第五组小论文展示?智取生辰纲，“智〞在何处?他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们运用的智体现在以下几方面：　　一智用天时杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其显明的表现所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素　　二智用地利晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最正确地点，自然有其中缘由黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。

小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈　　三智用冲突同样通过细致的视察和分析，晁盖等人觉察了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂冲突致使内局部裂，给了晁盖等人可乘之机此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关　　四智用计策前面全部智的最终实现靠的就是半瓢酒在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计策用到了家杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得　　第六组将原文明暗双线索换位改写情节原文的明线：杨志押送生辰纲——到处留神——都管掣肘——押送失败;暗线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取胜利。

改编后成了：明线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取胜利暗线：杨志押送生辰纲——到处留神——都管掣肘——押送失败　　第七组展示短评：?从生辰纲被劫，剖析杨志的性格?　　　　1、假设吴用、晁盖等八人在黄泥冈干脆用“力取〞的方法，能否夺得生辰纲请大家大胆绽开想象，将小说改为题为?力取生辰纲?，在写作中重点突出“力取〞的场面描写800字左右　　(通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作爱好)　　2、以“天气——酒〞为一组关系绽开联想和想象，编写一篇文章，300字左右　　　　以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展示沟通，不能说是教学设计，是教学记实因为，我在设计是只是要求学生，创立性地去学习小说，至于采纳什么形式，从什么角度入手，是由小组探讨确定的全班8个小组实行了7种不同方式，是我始料未及的同时，原安排一个课时的成果展示，远远不够，实际是增加了一课时　　学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，因为有些做法是从有关参考书或网上学来的但是，充分调动了学生的思维，有的还确实有创新价值，很多设想闪烁着学生才智的火花只是限于篇幅，没有具体一一列举他们的成果展示。

智取生辰纲?教学设计3　　一、教学目标：　　1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格　　2.鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法　　3、学习本文环境描写的艺术手法　　二、教学重、难点：　　1、理清明暗两线，提高鉴赏古代小说(尤其是章回体)的叙事方法　　2、从分析文中“智取〞来了解杨志的思想性格　　3、通过训练驾驭本文环境描写的作用　　三、教学时数：一课时　　四、教学过程：　　[导入课文]　　常言道：“智不看?三国?，勇不看?水浒?〞，意思是说：三国出智士，梁山多勇夫那么水浒英雄是不是都是。