小学二年级识字教学王容.docx

小学二年级识字教学 文是一 基 学科，具人文性和工具性相 一的特点，学 言， 展思 ，陶冶思想情操是它的任 学 言，即指 学生理解 言文字， 累 言材料，掌握 言 律， 展 言能力， 培养学生正确理解和运用祖国 言文字的能力 是 文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的因此，在小学 文教学中加 言文字 有着极 重要的意 《 文 程 准》中 小学低段 字有明确要求：学生喜 学 字，有主 字愿望， 常用字 1600-1800 个，会写其中的800-1000 个然而 字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年 学生独特的心理特点，要求我 的 字 堂具有趣味性，是充 快 体 的 堂那么，如何 我 的 字 堂充 快 呢？下面就 我在教学 践中的具体做法一、多彩的活 ，激 趣和欲望 趣是学生 展思 的巨大推 力，也是我 无法替代的好老 只有 学生 其 生 厚的学 趣， 才能 起他 的学 情小学生学 最大的特点就是集中注意力 短， 点也比 容易 移 我 只有精心 一切可以 、 系孩子 极性的氛 与条件，才能不断激 孩子 字、学 的 趣和欲望我主要运用了以下几个活 ：1．猜字 游 在学 《画》一 ，就 学生猜： 一 豆腐割四 ， 放 里盖上盖儿。

是什么字？学了“ ”和“ ”就可 出“一人在 外，一人在 里”的 学生一 猜两字学 “想”就可 “木目下加心” 不 使学生 住了字形，而且激 了 趣，学生主 参与 字 游 ， 比如他 出 “一条白毛巾， 挂在木 上 （棉）”；“二木不成林 （相）”；“ 1+1 不等于 2（王）”等等来互相猜学生在 字 程中，思 入一种 极状 ，何愁 不住 些字呢？2．自 儿歌儿歌的韵律和趣味受到小朋友 迎， 我 可以根据 字的 合特点 一些孩子好 易背的儿歌例如“ ” ，可以 ： “小 明，耳 灵会听 ， 心 ”又如：“目争 ，月要腰爪巴爬，日寸 两字合一字，好 好 ”再如：“感 要有心， 心才感人感 有言行， 最好听 ”学生把 口溜 住了，字也就 了，真是要形有形，要 有 3． 字魔 利用“加一加” 、“减一减”等方法， 幻出新字例如，学 “口、日、人、了”等字后， 学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后 学生减一笔，学 “ 、青、皮”后，可以加偏旁，学 “江、 、 ”后，可以 偏旁⋯⋯学生既巩固了旧字又 了新字4．我像 ，我的兄弟呢？利用 字偏旁、 部件卡片， 学生通 合新字 行 字游 。

也可出示偏旁和部件 学生 合成另外的生字 有就是 某个字加或者 偏旁 成新字如：旁（磅、榜、 、 、蒡、膀、搒） 可出示生字卡片，找出它的形近字如：牛———午， ———园， ——— 5．利用 程教育 源， 多种感官教 利用“ 程教育 源”中的 片、文字、声音、 画等能 学生 生 有趣的 字情景， 激 学生多种感官的有效参与， 不断激 学生去体 字的 趣， 字教学达到事半功倍的效果 在教学中，教 充分利用 件， 学生 看那充 神秘色彩的文字如教学“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等 字 ，可先出示它 的象形字， 字采用由 物 到象形字， 再到 代 字 化字，逐 演 的 画形式出 ， 富有 感， 学生 生神秘感， 同 也 了学生的多种感官 践 明， 利用 件 行 字教学， 能有效激 学生学习汉字的欲望 此外，还可以采用联想法、 讲故事法、 偏旁归类法等来帮助孩子记忆生字二、形式多样，养成自主识字的习惯1．猜谜学字词游戏创设宽松和谐的活动环境 民主和谐的教学氛围， 有趣的活动方式， 是学生个性展现的绿地 学习的氛围直接影响学生学习效果 我在识字教学六中设计了这样一个片断： 一起来做游戏——猜猜我是谁？请小朋友来表演你喜欢的动物， 让大家猜猜他演的是谁？或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。

同学们争先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王（狮子）它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀（孔雀） 同学们的动作表演， 更是有趣： 双手抬起， 双脚合拢， 连续用力向前蹦 （袋鼠）《猜猜我是谁》 的游戏中，学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解2．补渔网用多媒体课件呈现破烂的渔网， 每个破烂处里有许多汉字， 如果你能准确读出每个汉字，就能把渔网补好 选出部分学生参加这个游戏， 老师点击鼠标一次， 破烂的渔网中就出现一个汉字，学生认读汉字，直至补好渔网3．找合作伙伴两个字组合成词， 可以是反义词组合， 也可以是近义词组合， 还可以是一个字的不同部件组合，具体形式根据内容确定如在对对子识字时，学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的合作伙伴多4．看图贴词语出示有下列内容的图画：图一：两枝彩笔，一长一短，一黑一白图二：两个小朋友，一高一矮，一个在热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡词卡：长、短；黑、白；高、矮；热情、冷淡学生看图，将词语卡片贴在相应图画下面5．摘果子在黑板上画好一棵大树， 可根据不同的教学内容设计不同的果子， 果子上面写生字， 让学生来读。

读对就把果子奖励给他， 让学生产生收获的喜悦 此法也可制成多媒体课件另外，还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等，从活动中学，再用到活动中去，将快乐识字教学进行到底6．练中积累《课程标准》明确提出，小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累” ，因为学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张” （郭沫若语）而低年级的词句积累，更是学生连词成句、连句成段的基础教学中，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料实践中积累的方法也很多，主要包括： （ 1）转换如学“五彩斑斓”时可引导学生把这个词换成“五颜六色”、“色彩斑斓” 、“五彩缤纷” 、“五光十色”等 2）归类比如教学《掌声》这篇课文时，在理解了“注视”这个词后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、盯、”等 3）扩展例如，在教“称赞”这个词时，将第二词素牵引出 "赞扬、赞美、赞赏、赞同 " 等词语 4）诵读记忆在教学一篇课文时，可以指导学生先从课文中找出自己最感兴趣的词语，然后把它抄到积累本上去，再背诵下来三、引入竞争机制，定期展示识字成果在每一阶段的学习中， 针对学习内容， 制定一个切实可行的识字目标， 鼓励学生在课外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。

例如，学生入学时， 同学间进行自我介绍这时， 我就把认识同学的名字作为阶段性目标老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上， 给出一定的时间， 让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字，评选优胜者给予奖励这样，学生在毫无压力的情况下学会了好多字再如， 学习一年级上册第四组课文时，我布置学生跟爸爸、妈妈到商场购物，比一比看谁在商场里认识了更多的字， 把你认识的字剪下来粘贴在识字本上 在展示学习成果时， 学生的识字量大大超出了我的想象， 有的甚至识记了几十上百个字 由此可见， 学生的识字潜能是无穷尽的 在此基础上再鼓励他们扩大识字场所， 例如，通过家庭、 街道、学校、 电视广告、电视字幕、报刊杂志等进行识字，起到了事半功倍的效果万丈高楼平地起” ，低年级字词句的训练，直接关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展，科学研究也表明，儿童年龄越小，语言发展能力越强因此可以说，低年级阅读教学中语言文字训练水平的高低， 关乎孩子一生的语言能力， 我们今天的训练， 是为孩子的一生奠基 运用多种教育教学方式， 构建愉快识字教学， 旨为孩子能在快乐的氛围中学习和成长，化被动为主动，这才是开展识字教学的真谛。