幼儿 数运算 教学的基础.doc

幼儿 数运算 教学的基础在大班的数学教学中，把理解总数与分数的关系作为幼儿“数运算”教学的基础在幼儿教学加减运算的课上，经常会遇到一些拿着作业单来请帮助检查的大班幼儿，当他们把每道算式的运算结果读出来给我听后，我常常每指着其中的是（ 3+4=7）反问他，“3和4合起来跟7比，或“3+4"和"1+6"跟7比，很多幼儿都会被我问住而不知如何回答，也有一些幼儿会用肯定的语气：当然是1+6多！再问他们为什么时，这些幼儿会振振有词地说7比3和4都大呀或者6最大幼儿为什么计算正确但却回答不了或回答错误呢，这说明数的组成的教学是最能为幼儿（至少是部分幼儿）理解加减运算提供思维的支柱，这个支柱就是“类包含”的逻辑观念众所周知，自然数中的每个数（除0、1以外）都可以分成比它小的两个部分数，分出的两个部分数与原来的数（总数）之间存在着三种逻辑关系：第一总数与部分数的包含关系即总数包含两个部分数，总数与两个部分数之和虽然相等但与两个部分数之间并不构成并列关系，而是它们的上一位概念分别形象地揭示T教的J组成这娄层缓与包含关系幼儿如能用包含盖系解释“3+4”与“7”一样多、“3+4”与“1+6”一样多的原理时才算是真正理解加减运算及‘和”的意义。

第二两个部分数之间的互换关系即两个部分变换位置后再合起来总数不变显然两个部分数之间的关系是并列关系，在组成式中它们的位置变化不会影响总数，我们可以通过让幼儿具体操作实物来理解这一点幼儿理解了数的组成的互换关系可以直接帮助他们提高思维的灵活性，并且也能够为他们在今后学习加法的交换律时提供理解的基础第三两个部分数之间的互补关系即总数不变，如果一个部分数增加几，另一个部分数就要相应地去掉几，反之也一样例如8可以分成1和7.等其中部分数l再加l变成2时，另一个部分数7就要去掉1变成6也就是说，幼儿在确定另一个部分数到底是增加还是减少时，必须以总数不变为条件，幼儿只有理解了两个部分数在总数一定的前提下而此消彼长或此长彼消后，才能真正从类包关系的意义上来理解减法的意义，并获得可逆性思维的发展，形成数学思维的运算结构，由此，数的组成教学的重点应放在帮助幼儿理解和掌握总数与部分数的三种关系并从这样的关系着手来建立幼儿对加减运算的理解，这也就是说我们不要把会说“一个数可以分成几和几，几和几合起来就是这个数”作为教学重点或目标，而是要在幼儿理解关系以后再来学习描述数的组成的讲言，这样才能达到数的组成教学的真正目的为幼儿学习加减运算打下基础，从而有效帮助幼儿深化对数概念和数运算的理解。