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中日据说教学比较研究　 　 　 　　 　 　 　 　 　　　 云南师范大学专家 张承明 　　 随着科技的发展与社会的进步,社会竞争日趋剧烈，社会给其成员提供的机会越来越多，社会对人才的规定也越来越高现代社会的高节奏又使得社会规定其成员可以用最便捷、最简洁、最有效的方式展示自己在这样的背景下,社会成员的语言交际能力成为其参与社会竞争的最重要的能力之一因此,世界各国的母语教学都把据说能力培养放在重要地位世界各国的母语教学都关注学生据说读写能力的提高,而相对于读写能力培养，据说能力的培养难度相对较大这是由于，“读”可以以文本为根据，凭借文本进行教学,学生学习的情境在很大限度上已由文本所限定,因而阅读教学的设计和研究范畴明确写”的教学，虽然波及面广,但是，“写”的范畴、规定也是比较拟定的虽然学生写丰富多彩的现实生活，但由于学生是“写”的积极者，具有积极选择的自由度，因此，学生在“写”时所面临的可变因素并不多据说”教学之因此难，一是由于据说能力的培养更依赖于富于变化的现实生活情境;二是由于现实生活情境的可变性、复杂性使据说能力培养过程存在许多不拟定因素,对据说教学情境的规定很高；三是据说能力更多地应用于最实际的生活当中，使得“据说能力培养如何与学生所正在经历的生活密切联系”成为据说教学的难点之一。

为了提高国内据说教学水平,本文将日本据说教学与中国据说教学进行比较,一方面“借它山之石以攻玉”，另一方面进一步理解国内《全日制义务教育语文课程原则》（如下简称“九义课标”)在据说能力培养方面所作出的可贵努力,寻找存在的问题,探讨如何在坚持“九义课标”的方向的前提下借鉴与创新，把据说教学实践提高到一种新的层次本文从如下六个方面对中国与日本据说教学作比较与思考：　 一、据说教学结识和规定的差别 　语言是思想的物质外壳,语言交际不完全依托“口”,更依托“脑”在据说训练中,如果脱离了对学生“思考”的规定而仅仅强调“说”，必然导致学生据说能力发展缓慢日本母语《学习指引要领》(如下简称”指引要领”)有关据说领域的学习指引十分注重学生的“思”:“(低年级)选择想要对她人诉说的事，一边考虑事情发生的顺序，一边考虑让对方可以明白而清晰地去说；不要丢掉对方说话的要点;沿着一定的话题进行交谈中年级）选择想要对她人诉说的事,把自己的想法有条理、通俗易懂地阐明白，并注意考虑听话对象的状况,相应不同的目的,选择适合的语言进行体现;听话时注意对方说话内容的中心、重点，并边听边梳理自己的感想;在交谈中,注意双方观点的差别和共同之处，积极积极地进行交谈。

高年级)设计好说话的方式和思路，把自己的思考和意图明白有序地说出来,同步能注意相应不同的目的与场合,选择适合的语言进行体现;一边考虑说话者的意图一边倾听从日本母语《学习指引纲要》的有关表述中,我们发现:日本据说教学十分注意引导学生在“思”的过程中进行据说活动，不仅规定学生考虑事情的顺序、如何让对方听明白、抓住要点,设计说话的方式和思路、注意双方观点的异同,还规定学生考虑听者的状况、相应不同的目的选择语言这些规定，几乎波及了有效的据说活动的方方面面这样的据说训练,不仅有助于提高学生据说的有效性,尚有助于学生思维品质的提高中国“九义课标”有关据说教学规定的表述中，“思”的规定相对较弱:“(低年级）能认真听别人发言，努力理解发言的内容;听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能简要讲述自己感爱好的见闻；积极参与讨论，对感爱好的话题刊登自己的意见中年级)在交谈中认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不批准见与人商讨;听人说话能把握重要内容,并能简要转述；能清晰明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法高年级口语交际的规定，波及态度、自信、语调、语言美等,几乎未波及思考的问题与“思考”稍有关的内容是“(听话时)抓住要点;根据交流的对象和场合,稍作准备，做简朴发言。

我们发现,“根据对象和场合”进行交流，是中日双方都强调的,但中国强调针对预设或已知情境进行准备,而日本却注重在交流过程中考虑听话人的状况,一边考虑说话人的意图一边倾听，并选择合适的语言体目前据说教学中，中日两国对学生“思”的规定存在巨大的差别，两种规定,必然导致据说教学的力度差别，值得我们深思 二、对原则语规定的差别　 　母语教育最基本的追求之一，应当是使学生可以用本国原则语进行交际在据说教学中，这应当是一种硬性规定中国“九义课标”不仅规定学生能“用一般话对的、流利、有感情地朗读课文”，并且在口语交际规定中,排在第一位的就是“学讲一般话,能用一般话交谈”;日本指引要领有关据说教学的表述中却未提及规定学生使用原则日语进行交流透过这一差别，我们不难理解为什么中国母语教学的规范化会受到国际教育界的称道，而许多国家的母语教学会为“学生母语体现不规范”而困扰强调语言规范化”是中国母语教学的优势,继续保持这一优势,是我们努力的重要目的之一　　　 三、据说教学对学生生活关注的差别 　 密切联系学生生活,既是据说教学的重要途径,又是据说教学的难点所在为解决这一难题,我们作出了很大努力例如，中国江苏版小学语文教材“说话训练”的情境波及“借铅笔”“打”“购买水果”“看望生病的同窗”“学会待客”“学会祝贺”等等,这些口语交际话题与学生的生活密切有关，对培养学生据说能力起了积极作用。

但是,我们发现，这些话题有如下特点：一是对话的情境多限于学校生活,忽视了学生周边的社区生活；二是侧重于“技能”,忽视在据说训练中引导学生提高价值观相比之下，日本的据说教学对学生生活的关注面更广，追求的目的更丰富日本小学据说教学既有学校生活的话题，(如“给小组起名字”“决定组旗”“校园考察报告会”“教给一年级的学生”），又注重依托社区，培养学生关怀社区生活、体验社区生活诸多小学都注重体验型的实际交流活动，如组织答谢常常关怀学校建设的人士的会议、邀请邻校师生到校作客，实际访谈、会议组织、会议开场、会议演讲、会议提问都成为学生锻炼据说的极好机会通过这样的活动,不仅锻炼了学生语言交际的能力、技巧、信心、爱好,并且培养了学生关怀周边的人和事，积极体现自己的愿望、参与社区生活的信心在这种自然的交往中,据说教学走出课堂,走向课外,切实培养了学生有效的据说能力，使据说能力真正回归生活，变成学生综合素质的一种重要构成部分而不是学校的一次活动、一次作业或一次游戏日本据说教学与学生生活自然融合，使得据说教学所达到的目的远远超过了“听、说”自身，具有培养学生综合素质的意味这种训练思路,值得我们借鉴如何使国内据说教学走出教学情境的纯虚拟”,是值得我们研究的问题。

四、据说教学话题选择的科学性　 　据说教学话题选择与否具有科学性,决定着据说教学的质量,也决定着据说教学设计的科学性判断据说教学话题选择与否科学，重要看话题与否符合学生的生活经验、与否有助于教学设计、与否对学生的生活真有协助、与否需要学生思考这就意味着，有些话题虽然紧密联系了学生的生活，但也许是不科学的例如，苏教版小学教材中“借铅笔”“打”这样的话题,虽然紧密联系生活，但是,这样的话题对小学生来说，也许太简朴这是由于，就小学生的生活经历而言,相称多的孩子在学龄前均有向别人借物和打的经验,小学进行这样的据说训练，也许会导致因反复学生已有的生活经验而导致学生学习爱好下降此外，类似话题内容单薄,学生思考空间不大,教学设计难度很大，也许导致“泡沫教学设计”，用单调的活动填充课堂相比之下，日本据说教学话题的选择很注重避开学生已有的经验，注重话题的内涵，给教师进行有趣而丰富的教学设计发明条件例如，日本小学低年级据说教学没有内涵单薄的话题,大多数话题内涵丰富,给学生留下了思考的空间例如,“诉说自己的经历”“倾听朋友的话”“简介自己读过的书中有趣的地方”“告诉你们，我发现了……””我想要做这样的事”“采访一年级同窗”等等,虽然是在有关“打”的训练中,话题内容也有很大发明和思考的空间（中定下的约会)，而不是缺少话题限制的简朴的“打”。

这些话题,既紧密联系学生生活，也便于教学设计，更有助于学生自由思考这样的话题,容易引起学生浓厚的学习爱好，这些活动也有助于协助学生关怀生活、结识生活和体验生活 　五、有关据说教学的综合性问题　 如何扩大据说教学的内涵，如何使据说教学走出纯语言训练的圈子，这是据说教学必须考虑的问题这是由于，“纯语言训练”的据说教学，容易浮现纯技术倾向，从而减少据说教学的效率任何语言都承载着一定的文化，脱离文化熏陶的语言训练将背离语文学科的人文性中国据说教学无论是“九义课标”的表述还是据说教学实践,都强调用一般话表情达意，但基本不波及方言问题日本高年级据说教学,关注引导学生思考和讨论方言问题日本的有关部门语言、文字政策中,强调对的结识方言中所蕴含的浓厚的文化,鼓励、保护方言的生存与发展因此,国语教材和教学中常故意识地加强对方言重要性的结识的教育基于这样的结识,日本据说教学注意培养学生对语言文化的结识和感觉,高年级的据说教学单元涉及“有关方言与共同语的讨论”“身边的敬语”“对打招呼的思考”等有关方言与共同语的讨论”规定学生收集与采访方言,比较方言与共同语各自的利弊，增强对语言文化的结识日本的这一做法给我们诸多启示：学生总是生活在一定的方言情境中，并且方言往往凝聚着深厚的文化。

更重要的是，关注方言,可以协助学生在原则语与方言的比较中找到自己在原则语发音方面存在的重要问题关注方言，可以提高学生对语言文化的理解,对地方历史、文化的关注,提高学习原则语的速度日本据说教学的综合性除了关注方言外，还关注结合动手能力的培养来进行据说训练据说教学与“写”的结合在据说训练中,有时规定听者一边听,一边把要点在笔记本上记下来,理解这些做法的意义不在于照搬,而在于引起思考:据说教学不仅仅是一种“动口、用耳”的训练，更是一种综合性很强的活动据说教学与多种活动整合，必将焕发出新的生命，并对全面提高学生的语文素养产生积极的影响　　　 六、据说训练方式的提示与非提示问题 中国“九义课标”和日本“指引要领”对据说能力都提出了具体的规定然而,两者在表述上存在着明显的差别中国“九义课标”有关据说教学的表述重要是原则规定，很少提及训练方式，更没有活动事例展示日本“指引要领”在有关据说活动的表述中，浮现了活动提示:询问、应答、简介自己读过的书中有趣的内容等等这些言语活动提示,虽然使教师进行据说教学时“有章可循”，便于操作,但这样的提示有也许限制教师的自主性和发明性，把丰富多彩的据说训练变得简朴化和模式化。

相比之下，中国“九义课标”对据说教学活动虽然不作明确提示,但这样的表述更便于语文教师发挥自己的聪颖才智，更利于因材施教，也更符合据说教学复杂性的特点综上所述,中国《语文课程原则》与日本“学习指引要领”有关据说教学的表述各有特点，中日据说教学实践也存在明显差别但是,两国据说教学有许多共同的追求、相似的规定在两国据说教学存在的差别中，日本据说教学给中据说教学提供了许多有价值的启示，而中国据说教学也有自己的优势保持优势,借鉴日本据说教学的有益经验,必将有助于我们摸索据说教学的途径,实现国内《语文课程原则》“全面培养学生语文素养”的目的 。