学习生教育心得体会.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑学习生教育心得体会学习生教导心得体会　　当我们对人生或者事物有了新的思量时，经常可以将它们写成一篇心得体会，从而不断地丰盛我们的思想应当怎么写才合适呢？下面是我细心收拾的学习生教导心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧学习生教导心得体会1　　7月2日～6日，我有幸赴广州参与了由生本教导创始人郭思乐教授举办的全国第二十七期生本教导理论与实践研习班这次培训内容分三局部：一是观摩课展示、教学点评;二是由郭思乐教授做的关于生本教导的讲座;三是与执教老师沟通，并进行课堂教学讲座和问题解答通过这次学习使我对生本教导有了全新的认识，，更真实地感触到，这里的教学不仅无限精彩，而且是在教学中播种人文情怀，唤起生命的激扬　　课前讨论：充分的先学是构建生本课堂的法宝先学就是将新学问、新任务提前让学生在课前进行充分地讨论，把个体的主意带入课堂，从当选出最优化的学习办法，把学习变成一种享受，教师那么要抓住文本的关键点去布置前置性课前小讨论这次印象特深的就是一节五年级的数学课：《圆的周长》，课前教师给学生支配了四个前置性小讨论：用自己的话说说什么是圆的周长?找一个圆形物品，你能想出什么办法测量出它的周长?再找几个不同的圆形物品，分离量出它们的周长和直径，完成表格;说说自己的感想。

课前自学让学生对新知有了初步感触和浅层理解，课内又在充分沟通、互相质疑中提升认识学生不仅理解了概念，而且会用详细的例子来表明概念之间的关系，不仅学会了如何求圆的周长，而且还理解了圆的周长和直径互相依存的关系正因为老师把一切学习的权力还给了学生，学生的表现才会如此精彩，这不正是生本教导的魅力体现吗?　　课前见闻：不论什么样的课堂，课前都有几分钟的讲解并描述见闻时间，语文课前学生或带来一那么文学笑话，或讲解并描述阅读故事，或背一段优美的文章、诗句等等，数学课前学生或出一道脑筋急转弯，或课外攻克的趣味数学题等与大家共享，英语课前学生将课外学来的某一个新单词、句子等教给大家，这种模式化的课前见闻讲解并描述训练，有特地的学生主持，锻炼了学生的组织能力，同时，每个学生都在收集、收拾、堆积学问中成长　　课堂教学：小立课程，大做功夫，实现教少学多小立课程指点给学生的根底学问尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，以此实现教少学多，倡导老师的无为便是有为数学课，只要引导明确思路即可，解题办法学生能解几种就解几种，不必强加一旦测试，学生出题互考互改，学生的能力确实很强，但根底学问可能较弱，怎么办?教师就常常组织一些针对性的课题讨论。

比喻说“根底概念的讨论〞，老师引导学生讨论概念错误的种类，成因等等，以此来解决根底内容不过关的问题　　课堂组织：自从自己试验生本课堂以来，我的课就乱了小组沟通时，有的学生悄悄不语，有的学生滔滔不绝，可一句话也说不到点子上;还有的学生趁势捣乱，整个课堂怎一个乱字了得课堂组织方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端〞，“小眼睛，看黑板〞等等，为此我困惑，在这样的课堂中，学生怎样会学到东西呢?广东省不仅在教学上生本化，连课堂组织模式也发生彻底的变化，全部的机械口令全由名言警句，诗句或老师自创对子代替，如：一年级孩子在认完一课的容易字后预备攻克最难的几个字时，老师喊：“奇思妙想〞，生接“记难字〞，师再说“四人小组〞，生接“面对面〞，学生边说边坐好，并且手不停地做好了下一步学习的预备，把会认字卡放一边，不会认的摆桌面，小组研究字的记忆办法，然后沟通而中、高段更多的采纳名言警句等方式组织课堂，如师说“书山有路勤为径〞，而生接“学海无涯苦作舟〞，师“开卷有益〞，生“博览群书〞等，课堂组织弥漫了文学的色彩，学生在复习背诵经典名言的同时，老师轻巧完成了组织课堂的任务　　课堂氛围：生本的课堂学生绝对是分小组学习的，在我的课堂中，当孩子汇报时，语言拘谨，不连贯。

台下的同学，有的持观望看法，有的是看喧闹，还有的趁势捣乱，惟独一小局部在仔细聆听，课堂中同学之间不能形成互动，之间的沟通语言要一句一句地交给孩子们说为此我也困惑，这样不是限制孩子了吗?而且人云亦云，自己也觉得很别扭可是通过听课我发觉，生本课堂小组的组织很有序，组长负责，组员人人有责，有记录员，有监视员等，课堂上小组的加分也是策略多多，如集体的获奖，个人的获奖，回答下列问题的次数，资料收集的多少等都与小组成果挂钩，因而各小组做到了人人参加，人人发言，回答下列问题总是以小组为单位，而不是学生个体小组发表意见时又是按第一发言人、第二、第三、第四发言人的顺序轮番发言，而不是个别学生一言堂由此，我们看到的是一个个氛围热情的课堂，人人参加，不是口号，而是事实我们看到的是一个个团结发奋的团队，伶牙俐齿、弥漫自信、仪态慷慨课堂上试验老师和学生的状态给了我追求的感触，因而，刚开场的学话很必要，通过学话，孩子们才干学会汇报的流程，同学之间沟通的语言，渐渐的会内化成自己的语言，在以后的课堂中，学生们才干有的放矢，活而不乱，更有序　　课堂评价：课堂评价是一个关键环节我们看到他们的学生在课堂上仔细聆听，评价精确，语言婉转，被评价者谦虚承受，主动回应。

其实，训练学生互相评价要做到“静待花开〞，要有一个过程，一年级的孩子总是在教师提示下用幼稚的声音问：“我的主意说完了，谁来与我沟通?或“我读的怎么样?请给我提提意见?〞;中高段的学生评价沟通就显得成熟流畅了，课堂上总是话筒抢不过来，“我来补充一点〞，“我不同意你的观点，我认为你的观点错在…我认为应当是…〞等等，老师只是在享受着学生的争辩和评价，并适时点拨课堂上回荡的是学生的声、影，激扬的是学生的生命，课堂上的主体回来，诠释了生本教导的所有内涵　　学问解决：我们的课堂学问解决常常是老师越庖代俎，老师的思维毕竟有限，生本的课堂教师变得聪慧而轻巧，有困难找学生，学生丰盛的思维使学问的解决越发多元化　　学习生本教导的心得体会 这次学习中，我深深感触新理念对心灵的撞击身临课堂的感触，又听郭教授《教导走向生本，教导激扬生命》的专题讲座，以及试验学校的校长和特级老师的阅历介绍，给我以巨大的震撼我也真实感触到：生本教导所揭示的教导本质就是提升生命质量我们实施的教导就是要使人的生命潜能得到充分发挥，使人的天性得到自在进展生本教导是激扬生命的教导，是提升学生生命质量的教导学习生教导心得体会2　　通过本次学习，对生本教导有了一些认识。

生本教导既是一种教导理念也是一种教学模式生本教导课堂，就应当是充分发挥学生的主体作用，采纳自主探索、合作沟通的学习方式，让学生主动参加到学习中，构成主动、快乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度敬重学生，全面依赖学生〞，是以生命为本，关注学生的终身进展　　利用“先做后学、先会后学、先学后教〞等多种办法，才可以真正做到少教多学，老师教得轻巧，学生学得开心，真正体现了学生是学习的主体通过听观摩课、看生本课堂教导视频、上网查生本教导的资料，谈谈自己对生本教导的几点体会：　　一、生本课堂中，学生是课堂的“主角〞生本教导的课堂，精彩的是学生，他们真正成了课堂的主人作为老师，我们要信任，学生完全拥有自学的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习控制无数的学问，并能在自学的过程中体验到胜利与欢乐在生本的课堂上，学生是那样的投入，他们要合作、要沟通，要展示自己课前搜集的资料等，他们在课堂上表现的时机无数总之，在生本的课堂上，所见到的学生，个个都处于一种主动积极学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，主动思维，对事物都有着执着的探究精神这种课堂，让学生弥漫了自信，让课堂展现出精彩，学生活起来了，欢乐起来了，在轻巧、愉悦的气氛中不知不觉学到了新学问。

　　二、生本课堂中，老师是课后的“引领者〞生本课堂主见老师不要给学生过多的干涉，而是给学生学习尽可能的自主在课堂上，老师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策动者，老师要以同伴的身份参加到学生的学习活动中去，老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的预备工作也好玩而生动了，通过这种方式，大大扩充了学生的学问量在生本教学中，老师要做好下面三点：　　1、设置好前置性作业，放手让学生预习　　生本教学的原那么是“不学不教，先学后教，让学生有备而来〞这“有备〞就是指提前做好预习作业，做好上课的预备可见，前置性作业的布置就尤为重要通过“前置性作业〞的形式，提前布置给学生，让学生先学学生通过先做后学，对新学问有了初步感触和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性因而如何设计布置“前置性作业〞就成了生本教导操作的重要环节　　2 、组织好课堂学生的学习方式，放手让学生成为课堂的主人　　把课堂真正还给学生，课堂上主要实行小组合作的学习方式，放手让学生沟通、探索每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务，组内成员有不明白的问题时，先在小组内进行沟通，的确无法解决可以向老师提出，如问题具有普遍性，再由老师和全班同学沟通，展开全班性的研究，这样做真正调动了学生探究的主动性，也让老师得到了解放。

　　生本课堂看似容易:1、布置前置性作业2、小组研究3、全班研究4、老师点拨指导可事实上，要想上好生本课，是很不简单的我认为生本课堂的关键在于老师点拨时的“收〞和“放〞，老师要有获取并灵便运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放〞 ；通过点拨，让学生能换个角度思量问题，把学生引到正轨上来收放自如，也惟独这样，学生才干激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本其实，这一点一拨，并不是太好把握这须要老师有较深的心理学、教导学学问，了解学生，这须要老师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路引导学生自己学，老师只起到帮学的作用，老师只是一个引导者老师怎样引导学生学，老师在什么时候帮，老师在引导的同时还应当做什么，全部这些问题都值得我们思量　　总之，通过学习郭教授的“生本教导〞思想，对我们的课堂改革的确有很好的指导作用在今后的教学中，我将尝试用生本课堂教导模式教学，把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探究、去发觉，充分发挥学生的主体作用，培养学生更多的自立思量、自立发觉问题的时间，让他们的创新思维得到更深的进展学习生教导心得体会3　　生本教导的抱负就是：找出一种教导办法，使老师因而可以少教，但是学生可以多学。

生本教导〞就是让学生成为课堂真正的主人，教师仅仅是学生自主进展的指导者和引领者以前在我们的课堂上，往往是教师们在口假设悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听教师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是教师在课堂上设计了“小组合作〞环节，但也只是“蜻蜓点水〞，几分钟而已，学生学习的主动性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来生本教导〞要求老师放弃解说，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的研究，体现出学生是学习的主人　　在接触生本后的课堂上，我尽量给学生充沛的空间，让孩子们自主沟通、展示成绩、相互质疑，在合作、沟通、质疑中积极学习，获取学问和解决问题的能力，但是收效甚微在不足约束的课堂上，孩子们似乎还有些放肆　　郭教授指出：“教导的本质——是〔在老师帮忙下的〕儿童进展〞从这句话中可以看出郭教授对于老师这一角色的重新定位老师的职责就是帮忙，帮忙的意义仅仅是激发和引导郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“惟独能够激发学生去自我教导的教导，才是真正的教导〞生本教导〞思想，不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的办法的能力，老师的这种对学生学情的驾驭能力，是与教师在平常教学中不断堆积阅历，不断进行反思离不开的。

教师应当学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还须要在今后的。