《牛顿第一定律》教学反思.docx

《牛顿第一定律》教学反思《牛顿第肯定律》教学反思一 《牛顿第肯定律》位于第四章牛顿运动定律的开头位置，示意着它在牛顿运动定律中的位置基石本节内容看似少简洁，其实隐藏着很深的思想 借助我校的课改，本节课我按三条主线绽开展现 历史的主线：分析从亚里士多德伽利略笛卡尔牛顿的观点，提出评价 在一个班级中，学生形成了两个小组之间的对话，还有一组学生通过从胚芽到大树的进展图展现了历史的进展，学生的思维开头翻开但惊喜也消失了另一个班级中，学生是以一个学簇为主，一学生主持，把对话发散到全班时空穿梭在过去与现在之间学生回味着历史，体会着思想学生的评价开启了物理思想，打破了课本的局限，但折射着，我对学生的课前不够，特殊是历史资料的给及，与学生的沟通缺乏 抱负试验的思想主线：学生用自己的理解，通过画图和语言展现了本试验由于校安工程，没能动手是圆满之一，更大的圆满是没有和学生一起重新换思路，设计和经受试验 概念的主线：通过学生自己分析几个例子例如：车越快越不易停 是不是速度大，惯性大?区分惯性。

在此主线中留意了教师的主导，对概念进展精确的表述和通俗的表达：惯性惰性：反抗运动状态变化的力量对力、质量新的定义学生没有意识，我直接学生提问学生，有意识的引导学士概念的提升但效果不太好 在教学中时间与估计出入，在概念的教学中感觉时间紧急，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误对惯性的概念的教学，感觉例子没有找好，有一种只可意会不行言语的缺乏和思想 物理学是一曲理性的旋律物理教学不应满意于对某肯定律的提醒，而应使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界观和方法论层次的东西，这样，物理规律的探究就能不断取得进步 教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步通过对《牛顿第肯定律》的预备和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的转变我也将在以后的教学中不断思考、探讨，让我的教学更有利于学生的进展，同时能更有效的与高考相结合 　　《牛顿第肯定律》教学反思二 这一章的学问属于动力学的学问，是讨论力与运动之间的关系，只有懂得了动力学的学问才能依据物体所受的力确定物体的位置、速度变化的规律，才能够制造条件来掌握物体的运动。

牛顿三大运动定律作为动力学的.核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类熟悉运动和力的关系作了历史的回忆，着重介绍了伽利略讨论运动和力的关系的思想方法及卓越奉献，而后叙述了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念为后续的牛顿运动定律的学习打下好的根底 鉴于学生在初中对伽利略的抱负斜面试验、牛顿第肯定律的内容及惯性的概念有所了解，所以这节课将重点放在伽利略如何想到抱负斜面试验的，给学生呈现了伽利略抱负试验法的全过程，对学生进展思维方法教育而对惯性更多的关注放在对打算惯性大小的因素养量的探究上，与学生共同经受了由现象探本质的过程，克制学生的一些错误熟悉，如速度大小不同惯性不同的熟悉 1、 本节课的胜利之处 一是不断对学生进展物理学家科学探究精神及严谨的思维品质的教育在讲伽利略推翻亚里士多德的观点时指出亚里士多德被称为大百科全书式的人物，恩格斯称他是“最博学的人”，而伽利略不迷信权威，敢于向权威挑战，坚持真理，教育学生要学习这种敢于实事求是，坚持真理的精神在讲到牛顿总结了前人的理论得出牛顿第肯定律时，介绍牛顿谦逊和勤奋的优良品质，牛顿认为“真理的大海在我面前，一点也没有被发觉。

不花在讨论上的时间都是损失”，正是这种谦逊和勤奋是牛顿取得了出色的成就，也是学生除了学习学问外最应当学习的精神品质 二是渗透物理学讨论方法的教育学生在初中已经知道伽利略的抱负斜面试验，但对整个讨论过程并不了解，在本节课中将这一过程再现在学生面前：先对生活实际进展认真观看，细心讨论，得出自己的猜测，在进展真实的科学试验伽利略针和单摆试验进展探究，抓住主要冲突，忽视次要因素结合抽象思维得到抱负斜面试验，再经合理外推得到最终结论这是一种重要的物理方法抱负试验法，它标志着真正物理的开端将这一讨论过程在课堂上再现，使学生既对讨论方法有全面的熟悉，又学到了一种新的思维方法抱负试验法，对后续学习有很大的启发 三是整个课堂的问题设计层层深入，环环相扣，准时调动学生思维，课堂探究意识浓从伽利略如何推翻亚里士多德的观点，到牛顿总结出的牛顿第肯定律的高超之处在于将两个对立的概念“惯性和力”统一在一句话中，从惯性是物体的固有属性，到通过一张张图片探究出惯性与质量的关系，无不是通过一个个的问题串链接，步步深入，培育学生勤于思索，擅长思维的优良品质 四是利用更多的实例来说明理论，有充分的说明例证。

这节课是一节理论课，为了便于学生更好的理解理论，课前查阅了大量资料，课堂用了较多的例证来说明如用Flash课件模拟伽利略抱负斜面试验，加深理解;播放伽利略抱负斜面试验的录像得出抱负试验与真实科学试验的区分;课堂演示伽利略针和单摆试验使学生明确抱负试验不是凭空猜测，而是建立在事实根底之上的合抱负象;利用大量的图片探究惯性与质量的关系;用两辆车的试验验证探究结论的正确;用冰壶球运动及气垫导轨试验验证牛顿第肯定律的科学性;用扎气球的录像说明惯性是任何物体都具有的，录像形象生动，给学生留下很深的印象 五是表达了物理来源于生活，最终又要回归生活的思想课堂中用了大量来源于生活的图片探究惯性与质量的关系，特殊是相扑运发动的图片引起了学生极大的兴趣，最终又请学生举例说明生活中的惯性现象，理解惯性不能克制，只能将惯性的危害减小到最小 2、本节课存在的缺乏 一是由于上公开课学生较紧急，课堂开头有些前欠活泼 二是由于给学生较多的生活例证和试验，学生的课堂活动稍有欠缺 3、对再教的补充设计 再教时，要进一步调动学生学习的积极性，使每一个学生都有成就感，都有所得，教学效果肯定会更好。

在寻常教育教学中，必需具备全新的教育理念，仔细学习新课改精神，使自己具有先进、科学的教育思想，将每节课按高标准要求，不断创新，提高课堂教学效益对教学设计表现为：不思则无，深思则远，远思则宽 更多。