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学生不良情绪控制、转移技术”推广应用方式探讨一、“大连 77 中学家长砍老师事件”回顾（根据华龙网-重庆晨报新闻整理） 2009-12-10，大连市第 77 中学教导主任姚某被学生李某的父亲李某某砍成重伤11 日，李某某被发现在其住处附近的山上自缢身亡惨剧的源头是一次教师体罚学生事件李某是 77 中学初三的一名学生，9 月 29 日因违反课堂纪律与班干部发生纠纷，被班主任老师刘某罚站并打了几个耳光； 9 月 30 日，李某在校外遭到了几个同班同学和同校学生的殴打，随后住进医院医院对李某的检查结果为轻微脑震荡、面部部分受伤警方消息，调查中未发现班主任刘某与 9 月 30 日的学生殴打事件有关刘某体罚学生事件，被区教育局于 11 月 11 日发文处罚，具体处罚内容：刘某向受害学生及家长赔礼道歉；在全体教职工大会上做检查；自本年度起，取消 3 年评优资格；本年度岗位目标责任制( 全员) 考核为不合格；扣发 2009 年全年绩效工资；责令停课检查，全区通报批评，给予行政记大过处分大连市 77 中学也因此被通报批评由于李某的父母提出李某可能因被打而出现精神问题，要求进行精神病鉴定，警方从 11月 2 日起，准备对李某进行精神问题的司法鉴定，由于法定鉴定专家人数不够，直至 12月 9 日司法鉴定才得以进行，目前鉴定结论尚未得出。

但是，李某的母亲 12 月 10 日到学校拿儿子书本时，在教室与班级的新班主任栾某发生口角并殴打栾某，被学生拦开后，学校教导主任姚某将两人带至会议室进行调解，结果两人再次发生冲突，栾某踢了李母腹部一脚，李母称腹痛到医院就诊，姚某陪同李母到大连市第四人民医院就医李某某闻讯带几个人来到医院，用菜刀将姚某砍了 6 刀法医鉴定姚某多处受刀伤，颅骨骨折，构成重伤李某某伤人后逃跑，次日被发现时已死亡，初步调查结论为自缢身亡以下两点摘自记者卢壬子『天涯杂谈』上的博文两1、李某父母都是外地打工者，家境不好2、学生的违纪经过是：李某上自习课借东西说话，被班干部在黑板上记名，班主任女老师回来后批评他，学生不服，被老师叫到教室后面老师生气之下打了一个耳光，男同学就敲一下墙，两个人较上了劲老师说只打了四五下耳光，而学生说挨了 20 多下耳光附：大连日报 2006-06-05 的文章：“大连市第七十七中学 ”上摘取的内容2000 年以前， 77 中学的教学质量处于甘井子区下游优秀教师和学生都严重流失，一年之内，市、区级骨干教师流失 7 名，学生流失近 100 名，流失率近 20％该校被定为甘井子区三所薄弱校之一。

2000 年秋季以来，在连续五年的 中考评比中，77 中学稳居全区前茅，并且有多个单科成绩名列全区首位不仅如此，77 中学还被评为大连市办学实施标准化学校，大连市青少年科技活动先进集体，连续五年获甘井子区教学管理综合奖、最佳教学成绩奖，连续三年获甘井子区德育工作先进单位，连续五年被评为甘井子区 A 级学校等等这一系列巨大的变化被教育界同行们称为“77 中学现象 ” 二、刘老师理想的解决李某上课违纪方式探讨根据大连日报报道可以看到，77 中是由一个薄弱校变成一个让社会认可的先进校成为先进校的首要条件是，中考成教必须让社会认可所以 77 中的教师们必须想方设法提高学生的中考成绩保持自习课纪律是必须的学生李某违纪了，被黑板上记名与班干部发生纠纷了，刘老师批评不服了学校的状态是不允许刘老师放任学生李某行为的，刘老师也不可能求外援解决与学生李某的矛盾，刘老师在上述条件下，对学生李某进行了“简单粗暴”的体罚如果刘老师掌握了“学生不良情绪控制、转移技术”，当批评学生李某不服时（李某应该是处于激情中并指责班干部），就会对李某的情绪进行控制、转移，让李某保持理智状态，引导并控制李某的思维只思考如下的问题：上自习课借东西说话是不是违纪；违纪是否该被在黑板上记名；违纪是否该被批评。

这样就能够有效的控制住局面，从而不被李某激怒而对李某进行体罚，也可以实现阻断李某情绪中指责班干部的语言，不激怒班干部与同学，从而避免在校外遭到了几个同班同学和同校学生的殴打所以说对李某进行有效的“不良情绪的控制、转移”， 是刘老师理想的解决李某上课违纪后，被批评出现不良情绪的第一步，当然之后还需要做更细致的工作三、“学生不良情绪控制、转移技术”推广应用方式探讨刘老师被激怒后动手体罚了学生，成为家长砍老师事件惨剧的源头可以说整个事件的发展过程太偏离正常的轨道了，这个案例中的几个相关人员的行为也太偏离了正常人的行为方式了，几个相关人员才是惨剧发生的助推者与制造者当今的中国，面对学生出了问题，人们首先会寻找教师行为中的过失，一旦教师的行为中有过失就会被坚决的追究让教师的行为无过失，才会让社会满意，让教师的行为无过失也应该是教师行为追求的目标，因为教师是专业人员让教师们掌握了“学生不良情绪控制、转移技术”，教师面对学生不良情绪、行为时，就能够有效的控制学生情绪与行为，就能够控制住局面，就不会被激怒下面设计一个“学生不良情绪控制、转移技术”推广应用的方案：1、让教师们学习“学生不良情绪控制、转移技术”的理论。

2、让教师们学习、研究“学生不良情绪控制、转移技术”的实际操作案例3、要求教师育人中必须重视学生的不良情绪，处理好学生的不良情绪明确因学生不良情绪导致育人事故，教师该负相应的责任学校将教师有效的“控制、转移学生不良情绪”的育人事件与教师“控制、转移学生不良情绪”失败的育人事件都总结、整理成案例，供广大教师学习、借鉴、反思4、教师育人中遇到学生有不良情绪产生，如果教师不能够控制学生的不良情绪恶化趋势，要停止育人的进程对学生使用的语句是：“这件事情，是我们之间解决还是交学校解决？”来终止学生的不良情绪，也能够使教师有效的控制局面5、学校设有专门的部门（或在现有的部门中增设功能），完成教师“控制、转移学生不良情绪”失败的后续程序后续的程序大致是：首先确定学生的违纪事实，教师与学生是人格平等的双方，事实结论必须让双方认可；其次确定学生情绪化的原因；最后是拿出让双方都认可的解决问题的方案，并执行方案这样做，是用程序来控制、转移学生的不良情绪，能够有效的终止学生不良情绪带来不良后果6、教师控制、转移学生不良情绪失败的事件，也都归纳、整理成育人案例教师在学生情绪化过程中的作用，对学生不良情绪控制、转移中，教师的操作过失、不到位等问题，要总结出来，供广大教师学习、借鉴、反思。

7、将教师控制、转移学生不良情绪成功、失败的案例等，作为广大教师学习的内容，又作为评定教师育人能力的一个指标，是教师评优、晋职的指标之一8、“学生不良情绪控制、转移技术”推广应用，要有恰当的过渡期过渡期是让大家能力提供高阶段，过渡期内成功、失败案例等都不作为教师个人育人能力评价依据过渡期结束后，进入“学生不良情绪控制、转移技术”应用正式期，正式期中成功、失败案例等都将作为教师个人育人能力评价依据如果该方案能够在现实的学校中得以实施，过渡期绝不会超过一年教师们会基本上能够掌握“学生不良情绪控制、转移技术”，教师“简单粗暴”的体罚学生事件将会大大的减少四、“‘学生不良情绪控制、转移技术’ 推广应用的方案”实施的障碍“学生不良情绪控制、转移技术”的推广应用有如下三个障碍：一是“学生不良情绪控制、转移技术”不是最终改变学生不恰当行为的技术，而是在育人中学生出现不良情绪时，终止学生不良情绪破坏育人进程的技术，是改变学生不恰当行为的辅助技术二是其他方面的教师能力不定量的，作为评价教师能力的指标，只把教师的“学生不良情绪控制、转移技术”的应用能力作为定量评价教师能力的指标，教师们是会反对的，如果不把其作为评价教师能力的指标，技术推广的难度增加。

三是教师控制、转移学生不良情绪失败，要交学校的职能部门处理，如何才能够使双方协调、高效的进行育人工作，涉及一系列的问题解决这一系列的问题，需要一系列的、经过实践验证的操作技术做保障结论：单独推广应用“学生不良情绪控制、转移技术”很难进行。