数学学科试卷评析及教学质量评价报告.doc

数学学科试卷评析及教学质量评价报告（2018年怀化市初中毕业学业考试）2018年怀化市初中毕业学业考试是“二考合一”的考试（既初中毕业水平考试和高中招生考试合为一体）考试的结果既要能衡量 学生是否达到毕业标准，又要能为高一级学校招生提供依据本次命 题是由三名长期在一线从事初中数学教学的教师组成的命题团队， 以《义务教育数学课程标准》和《湖南省怀化市初中毕业学业水平考试 标准及说明（数学）》为命题基本依据；以考查数学思维为核心；命 题原则是坚持80%的基础、10%的较难题和10%的拔尖题，知识点覆盖 面达80%以上，试卷中有近80%的题目是基础性较强、与教材难度相 当的题目，充分体现出”人人学有价值的数学”的理念；积极引导初中 数学朝着全面落实《义务教育数学课程标准》所设定的目标、整体提 高学生数学素养的方向推进；题目素材的选取体现社会主义核心价值 观和中华优秀传统文化，增强民族自豪感试卷体现了基础性、层次 性和发展性，试题难度循序渐进、缓步上升，让不同水平的学生都有 充分发挥的空间一、学科评价标准（一）以教育部制定的《义务教育数学课程标准》 的课程目标和内 容标准，以《湖南省怀化市初中毕业学业水平考试标准及说明 （数学）》 为命题依据，以湘教版的实验教科书《数学》（七年级上、下册，八 年级上、下册，九年级上、下册）为蓝本。

二）命题重点考查最基础的数学知识和技能、 基本的方法以及对数学与社会、生活、科技相互关系的理解，运用数学知识解决简单实际问 题的能力等三）试题从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对 学生进行全面考查怀化市初中毕业学业考试是“二考合一”的考试，命题应有利于高中 阶段学校选拔合格新生；有利于引导初中数学教师实施素质教育 ，促 进学生的全面发展；有利于数学新课程的实施试题应体现数学学科的特点，注意联系社会实际和学生生活实际，注重考查学生对基本概 念和基本原理的理解等二、试卷内容分析今年，我市中考数学试卷仍然保持了 2017年中考数学的特点，题目稳定在三大考题，24小题，考试时量为120分钟，满分为150分K试题特点 2018年中考数学试题体现了重视基础、突出核心、稳中有进、适度创新的思路，全面考查了学生的数学学习能力和学科核心素养一）重视基础，面向全体学生关注学生的个体差异及解答习惯和承受能力,既准确考查学生在数学学习方面所达成的水平，又为各类学生提供了展示自己数学才华“数与的舞台本试卷的试题注意对初中数学知识考查的广度，对 代数、空间与图形、统计与概率”领域的主干知识点基本覆盖，比例 适当，结构合理符合《课标》和《考标》的要求。

根据“两考合一” 的特点，基础题占80%,此类试题考查的知识较为单一，入手容易,考生只要掌握一定基础知识、基本技能，利用通性通法，即可完成此类试题如选择题的1-8题，填空题的11-15题，解答题的第17题，第18题，第19题，第20题，第21题，第22题，重点考查基 础知识与基本技能，意在引导教学方向，使其步入课标所倡导的主方 向上来二）依纲据本，坚持正确导向今年的中考数学试题是按照《义务教育数学新课程标准》、湘教版初中数学教材与《2018年怀化市中考数学考试说明》的要求，对《课标》和《考标》中要求降低的内容或要求提高的内容试题均有所 体现试卷中绝大多数试题源于课本，这对指导教师教学，引导学生 学习将有很好的导向作用三）重视传承，力求稳中有进今年中考数学难易程度及试卷结构与 2017年保持相对稳定，数与代数、图形与几何、统计与概率所占分值与课时数比例（ 45： 40：15）基本相当按1:1:的难、中、易的难度比例整体布局，有利于客观评价学生数学学习的状况，有利于甄别学生的思维层次和数学素 养，具有较高的效度、信度和区分度四）重视“核心”，关注能力考查试卷全面考查了学生在10个“核心概念”方面的发展情况，不仅注意对数感、符号意识、几何直观、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力、建模思想、应用意识、创新意识等方面的评价， 而且重视对这些“核心概念”在认识活动中表现出来的综合能力等方面的考查。

试卷在关注覆盖面的基础上，突出了对“数与式”、’方程与不等式’、“函数’、“三角形’、“四边形”、“图形与坐标”、“图形的变化”、“统计的应用”“简单概率的应用”等核心内容的考查如第23、24题整题贯穿了多种数学思想方法的运用，如函数与方程的思想、数形结合的思想、运动变换的思想、分类讨论的思想，此外还考查了学生观察、发现、分析、演绎、运算等数学基本素养和能力同时，力求改变平时教学中的题海战术、机械模仿、教师包办代替等现象，努力推动一线教学向培养学生学习力、应用力和创新力的方向2^试卷结构(1) 试卷题型及赋分值:大题号题型小题号赋分值备注选择题1-1040每小题4分—-填空题11-1624每小题4分22、二 解:客题 17-2417. 18小题每小题8分；19、20小题每小题10分；21、3623小题每小题12分；14小题小题14分内容结构难度结构数与代数图形与几何统计与概率容易题稍难题较难题7159201191516（2）内容、难度结构与分值统计：（总分：150分）项目分解答题23小题3解答题24小题4合计"9分364615分16分3、结论今年中考的数学试卷在知识内容、 题型、题量等方面总体保持稳 定，考查内容依旧包括 数与代数、图形与几何、统计与概率 这三大基 本板块。

试卷难度跟去年相比基本持平，考点相对稳定；数学应用题 贴近生活，联系实际，注重基础知识的理解与应用；函数题和几何知 识的结合更紧密，对学生的数形结合能力提出了较高要求 试题既注 求基础知识的考查，同时也体现了区分度，试题较好地体现了考查初 中毕业学业水平功能，兼顾高中阶段教育招生选拔性要求， 适用于二 考合一的毕业学业考试4、存在的问题及改进的建议整套试卷，题目阅读量较以往有所增大，学生感到难度比较大； 对于平时学习认真，注重基础的学生而言能较好地发挥， 考出理想的 成绩；但对于平时学习中不太注重数学教材基础知识的学生有些偏 难，以至于很多题目不能做答、解答错误或答不完整，从最后的考试 数据统计来看，全市数学平均分只有 88.96分，显得偏低，没有达到 预期的目标中考命题者要严格遵循以教育部制定的《义务教育数学课程标 准》的课程目标和内容为标准，以《湖南省怀化市初中毕业学业水平 考试标准及说明（数学）》为命题依据，以湘教版的实验教科书《数学》为蓝本的要求，加强命题研究，紧密联系怀化市初中数学教学实 际，准确把握命题的难度，同时也要有一定的区分度，以利于对学生 学业水平的检测和高一级学校的入学选拔；另外要重视试题的基础 性、全面性和科学性，试题的命制要易于学生入手，层次分明，适度 综合，体现应用，让不同水平的学生都有充分发挥的空间。

中考命题 要能让绝大多数学生能一次性合格（单科一次性合格率达 90%±）,这还是有一定的难度，不太好把握，因此在命题时要注重考察基础知 识、基本技能、基本思想方法和基本的数学活动经验，在今后的数学 命题中要认真把握好试卷的难度和区分度三、教学质量评价仁 从答卷情况看本学科教学中存在问题本次考试怀化市共有47240人参考，人平分8.96分、及格率53.82%、优秀率29.64%,结果不是很满意通过对试题内容的分析以及抽查学生试卷了解到的学生答题情况发现在平时的教学中存在 以下问题：⑴学生的基础知识和基本技能不扎实 学生对数学基本概念、公式的记忆、理解没有达到教学要求如22题的第一小问，求扇形的面积，在题中已给出圆的直径、扇形圆 心角的度数，只需直接运用扇形面积公式，带数据求解即可，但很多 学生将面积公式记错或完全不记得， 致使22题的平均分只有5.65分（满分12分）2）学生数学思维的培养有待加强 学生在综合性题型中体现的数学核心能力与核心素养不容乐观如第23、24题中贯穿了多种数学思想方法的运用，需要学生有较好 地数学思维能力，但这两道的平均得分及其不理想， 不少学生完全放 弃不写3) 学生的计算能力较差计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础。

如17、18题侧重于考察学生的计算能力，仍有不少学生出现计算错误，在教学中要不断培养和提高学生的计算能力4) 学生学习数学的兴趣不足兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有让学生对数学感兴 趣，他们才能认真地学习、才能对所学内容更好地理解但在阅卷过 程中发现还有一定量的空白卷，说明部分学生的学习兴趣不足，教学 中对激发学生学习数学得兴趣还很欠缺2、教学建议(1) 关注常规题型，回归课本《义务教育数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验在教学中应突出基本技 能、基本思想和基本活动经验同时，数学教学要回归课本，关注课 本上概念、定理、公式，重视常规题型 要在充分理解教材、挖掘教 材的基础上设计教学活动，培养学生的思维习惯与思维品质，体现教 材价值2) 关注教学过程，体现数学本质数学教学的重要目标之一是让学生亲身经历数学知识形成、 发展和应用的过程，积累数学活动经验，感悟数学思想教学中应关注有 效地数学活动，通过直观地操作活动和多层次地思维活动， 从感性认识上升到理性认识，并深化理性认识数据分析是研究随机现象的重要数学技术，是大数据时代数学应 用的主要方法。

统计教学中要让学生经历完整的统计过程， 从数据中 提取信息，并利用这些信息说明问题3) 关注实践能力，体现应用价值现实生活中蕴含着大量与数量有关的问题， 通过建立数学模型用 数学的方法予以解决，体现了数学的应用价值在数学教学中要注重 数学与日常生活、与社会热点的联系，让学生能够用数学的眼光观察 现实世界、用数学的思维分析现实世界、用数学的语言表达现实世界， 引导学生从”解题”的能手变成用数学知识”解决问题”的行家里手。