基于PDCA和建构主义创新职业教育教学新模式.docx

    基于PDCA和建构主义创新职业教育教学新模式    周哲民 张麦秋【Reference】PDCA是一种广泛应用在产业界的持续改进产品质量和工作质量的工作模式借鉴PDCA的管理理念，基于建构主义，对接职业岗位要求，构建了A-T-P-D-C-A教学模式教学实践证明，该教学模式实现了与工作模式的无缝对接，培养了学生PDCA思维能力，最终达到有效提升学生核心职业素养的人才培养目标[Keys]PDCA:建构主义；教学模式；职业素养PDCA是一种思维，也是一种广泛应用在产业界持续改进产品质量和工作质量的工作模式PDCA最早由美国贝尔实验室的体哈特博士提出，后经质量管理专家戴明(Edwards Deming)博士在日本QC小组活动中广泛宣传和运用，迅速提升了产品品质，成为日本文化的一种特质，为日本创造了战后无与伦比的经济繁荣PDCA(Plan、Do、Check、Action)，即规划、实施、检查和修正PDCA是工作进行的程序，无论何种职业或职位的高低，任何一件工作都可以按照PDCA这个思路去考虑因此，在职业教育中，培养学生的PDCA思维能力和工作方法，提高工作效能，是有效提升学生核心职业素养的关键。

一、创新职业教育教学新模式背景（一）职业教育教学的“学问化”职业教育界，一直存在实践是理论的延伸和应用的观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品教学过程注重书本知识的传授，缺少与未来工作岗位相结合的实用知识学生只有在考试前“死记硬背”那些原理和结论在教学实践中，未能突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位，学生无法在同化和顺应中生成新的知识和技能二）职业教育的“职”属性缺失目前，我国高等职业教育倡导的“以能力为本位”被矫枉过正以至于达到“技能至上”的极端，却忽略了学生职业素养的养成企业重点关注的职业素养如发现和解决工程问题能力、团队协作能力、危机处理能力、成本和效率意识以及敬业精神等方面严重缺失从我国许多社会问题案例分析，其矛盾根源并不是职业人的专业技能出了问题，而是职业人的道德、情感、精神等职业素养出了问题，因此职业教育亟需改进教学模式和策略，提升学生职业素养，让学生成为“准职业人”二、职业教育教学新模式的设计理念（一）基于建构主义理论教学建构主义教学理论认为“情境”、 “协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素职业教育教学新模式设计中，基于建构主义教学理论，教学活动围绕“焦点”一一项目或任务，师生融入特定的职业活动或模拟的职业情境，教师的角色由讲授者转变为指导者、评价者、管理者和咨询者，同时并尊重学生在教育活动中的主体地位，学生利用必要的学习辅助材料，在“获取一反思一内化一实践”的反思性实践过程中，通过对已有的知识、技能和态度等的内化迁移得到特殊的发展与整合。

将专业理论知识加以内化获得专业能力的同时，更是强调同时获得方法能力和社会能力，从而培养职业行动能力和职业素养二）与PDCA工作模式对接PDCA是职业人基于任务或项目实施的工作模式，职业教育培养学生的PDCA思维能力和工作能力是必需的，但传统的教学模式无法实现培养目标因此，职业教育教学新模式设计中，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相耦合，由学生以小组形式自主完成从项目信息收集、工作方案决策、工作计划制定、工作任务实施、工作质量控制和工作成果评价等完整的工作过程，学生在这项目设施过程中获得真切的综合职业知识和职业能力将职业态度、职业精神和职业情感与专业内容的深度耦合，教学模式与工作模式对接，实现教学过程与工作过程融为一体，促进学生职业行动能力与职业素养协同发展三、职业教育教学新模式的组织与实施职业教育教学新模式设计中，为了提高人才培养的针对性和有效性，在建构主义教学理论和以生为本教学理念指导下，同时兼顾新知识“嵌入”到项目或任务的实施过程中，以培养学生职业行动能力和学生职业素养为目标，与职业人基于任务或项目实施的PDCA工作模式对接，设计了A-T-P-D-C-A教学模式。

A是Analyze的简称，代表“项目或任务需求分析”教学环节；T是Teach的简称，代表“新知识传授”教学环节；P是Plan的简称，代表“制订项目实施方案”教学环节；D是Do的简称，代表“实施项目组态（维护）”教学环节；C是Check的简称，代表“项目实施过程检查”教学环节；A是Action的简称，代表“作品展示、评价总结和完善”教学环节一）项目或任务需求分析阶段(Analyze)让学生明确任务目标和学习目标，即完成任务后所达到的能力目标——“我能做什么”然后对任务进行项目需求进行描述，给定任务进行分析，思考要完成任务需要用到哪些已有的知识，还欠缺哪些知识，从而引发学生的学习愿望再阐述相关知识，指出教学内容的重点与难点以及相应的解决方法向学生提供任务相关的工程标准和技术考核指标，明确完成工作任务的有关知识和技能要求，清楚考核标准指导学生搜集相关资料如国家标准及行业标准的技术指标二）新知识传授阶段(Teach)为了凸显高职教育的高等教育培养规格特性，课程的重点除了放在应用能力培养，还坚持以“理论适度和够用”为限，以任务为载体，将新知识“嵌入”到任务的实施过程中教师讲解时，联系具体任务，重点解答“任务实施的理论依据”以及“完成任务所需的理论基础”。

这样设计的出发点做到知行合一，避免学生在学习理论知识时出现的的虚幻和模糊，同时又激发了学生的兴趣和求知欲望三）项目实施方案制订阶段( Plan)引导学生合理运用学习资源，如任务书和学习材料，在理论知识消化理解的基础上，查阅相关手册制订项目实施方案学习小组可以通过思维导图和头脑风暴法，各抒己见，最后通过方案比较，确定最佳方案四）项目实施阶段(Do)以学习小组为单位按项目方案实施，学习小组在实施过程中，可以展开小组讨论，优化实施方案教师工作重点放在课堂的管理和教学环节的控制，在不会出现安全隐患和情况下，允许学生犯错误，适当时候，针对普遍性的问题或者难题，教师可以引导和提醒学生五）项目检查阶段(Check)项目实施结束，学习小组内可进行自检，条件许可，利用软件仿真功能进行调试或采用仪器进行测试学习小组之间可以互检，相互交流，相互质疑，取长补短六）作品展示和评价总结（Action）学生展示作品．陈述设计思路，质疑、答疑结合点评，完善设计作品教师总评，从专业能力、方法能力和社会能力总结学生在任务实施整个过程的成功与不足之处以及改进的方向在交流和反思中学习是最有效的学习，因此，教师尽可能创造学生在交流和反思中学习的环境和气氛。

课后作业的布置打破了传统的做习题而相互抄袭的异态，要求学生采取反思课堂期间项目或任务实施过程，写一份反思和提高的总结报告，包括任务名称、实施步骤、自我评价、心得体会以及问题与差距培养了学生的书面表达能力，更重要的是激发了学生的自我教育能力，使其自身产生造血功能，培养了学生学会思考和总结，从而提升了学生的职业生涯的可持续发展能力四、新教学模式下的学业评价（一）显性能力评价和隐性能力评价相结合冰山理论认为，一个学生的专业素养比作一座冰山，浮在水面上的1/8是专业知识、行为和技能，这是显性素养，可以通过专业考试、学历证和职业资格证来证明而潜在水面之下的7/8的冰山，包括职业道德、职业意识和职业态度，称之为隐性素养正是这7/8的隐性素养部分支撑了一个学生的显性素养部分，学生潜在的职业意识、职业道德和职业态度在更深层次上影响着学生的发展因此，一位优秀的职业教育教师不仅关注学生专业知识水平的高低，更应当培养学生高尚的职业素养和善良的灵魂学业评价不仅仅是推崇学生专业知识和专业技能等显性能力的考核和评价，而且更重要的评价学生职业道德的涵养和善良的品格，培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。

二）过程性评价与终结性评价相结合职业教育中，过程性评价在评价过程中权重增大教师以动态的视角分析和处理评价数据，努力将与专业技能相关的过程与方法、情感态度与价值观也列入评价的对象和范围，使学生的知技智能与兴趣、情绪、进取心、意志力等健康人格等层面协调发展所以，在每个任务或项目结束时都要对学生的学习进行评价，形成性评价的运用就保证了最终教学目标的达成而职业教育毕竟是要让学生能够从事某种职业，其教学目标属于刚性目标，因此终结性评价也有重要作用，只有将两者结合起来，才能保证项目教学的质量和学生的学习水平，确保最终教学目标的达成三）小组评价与个体评价相结合小组教学作为项目课程的教学组织形式，在开展项目实施过程中小组成员相互合作完成项目活动，因此要对各个小组进行评价小组评价的运用，有助于激发班级各小组之间的竞争意识，有利于促进小组成员间互动关系的形成，培养学生的团队合作精神在对小组评价的同时，对学生个体也要进行评价，关注每个学生的成长，将学生在小组中的表现作为其个人评价的重要组成部分职业教育A．T．P-D-C-A教学模式经过一年多的教学实践，学生通过对项目的目标、方法、过程和环境所进行的整体化学习和思考，知行合一，积极性和创造性有效调动，学生表达能力、组织能力、方法能力、沟通能力、PDCA的思维能力以及专业解决问题的综合能力均能够和谐发展和提升。

同时，为了拓展学生专业视野，可以变换多种课堂形式，如到企业参观学习，参与教师的科研项目研讨、仿真学习、参与维修服务站的维护检修工作和专业知识抢答赛等等提升学生的职业行动能力和职业综合素养[：曹庆红]  -全文完-。