《小学低年段学科基于课程标准评价指南》整体解读.ppt

《小学低年段学科基于课程标准评价指南》整体解读学习评价存在的主要问题Ø评价要求往往被拔高评价要求往往被拔高Ø评价目标与教学目标相脱节评价目标与教学目标相脱节Ø评价内容偏重于评价内容偏重于认知认知Ø评价方式偏重于纸笔测试评价方式偏重于纸笔测试Ø评价时机偏重于总结评价评价时机偏重于总结评价Ø评价结果主要用于甄别、选拔评价结果主要用于甄别、选拔Ø评价评价结果过于依赖量化测量结果过于依赖量化测量Ø评价较少顾和个别差异评价较少顾和个别差异Ø评价评价信度、效度信度、效度不不高高当前学习评价的价值追求Ø评价目的 不仅不仅评定学习成果，更评定学习成果，更要助力学生获得最好的发展要助力学生获得最好的发展                                                                                          （不是分成三六九等）（不是分成三六九等）Ø评价功能 为为““学学””与与““教教””提供提供反馈，促进学生反馈，促进学生学习                            （不是仅仅甄别（不是仅仅甄别、选拔、选拔））Ø评教关系 评价整合评价整合于于教学中，评价过程是学习过程教学中，评价过程是学习过程的的一部分。

一部分 （不能（不能““井水不犯河水井水不犯河水””））Ø评价方式 丰富多元，低年段更注重日常学习过程中的真实评价丰富多元，低年段更注重日常学习过程中的真实评价 （不是单一的纸笔测试）（不是单一的纸笔测试） 促进学习的评价是当前评价的促进学习的评价是当前评价的““大观念大观念””小学低年段各学科基于课程标准评价指南整体解读 ——兼谈理念、框架、建议与案例一、强调以课程标准为基本依据 学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议依据课程标准要求和学生年学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。

要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、测验等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标测验等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以和学生的个体发展情况准要求的情况，以和学生的个体发展情况一、强调以课程标准为基本依据 1.1.学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议 评价不可随心所欲，不可拔高要求；评价不可随心所欲，不可拔高要求； 把握评价的目的意义、功能定位等把握评价的目的意义、功能定位等一、强调以课程标准为基本依据 2.2.依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。

评价要有依据、有计划、要适切评价要有依据、有计划、要适切一、强调以课程标准为基本依据 3.3.要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、测验等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、测验等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等学业成果等 注重日常评价；注重日常评价； 观察关键学习表现；观察关键学习表现； 重视兴趣、习惯维度的评价重视兴趣、习惯维度的评价一、强调以课程标准为基本依据评价维度评价维度评价内容评价内容观察点示例观察点示例评价方式建议评价方式建议学习兴趣学习兴趣活动兴趣日常活动观察事物时，关注数量的情况对数量的变化感兴趣的情况日常观察表现性任务 阅读兴趣 …………………… 学习习惯学习习惯听说习惯 …………………… 日常观察作业分析操作习惯 ……………………练习习惯 ……………………学业成果学业成果计算掌握 ……………………书面测验 口头测验作业分析表现性任务 概念理解 ……………………简单应用看懂图例，通过计算解答实际问题的情况。

……………………例：数学学科例：数学学科““数与运算数与运算””主题模块评价框架主题模块评价框架一、强调以课程标准为基本依据 4.4.要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以和学生的个体发展情况要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以和学生的个体发展情况 以和时了解情况，发现倾向性问题并找出原因以和时了解情况，发现倾向性问题并找出原因 关注个别差异，关注纵向进步，提升学习信心关注个别差异，关注纵向进步，提升学习信心二、突出为了改进学习的评价 学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能要注意采学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能要注意采用等第和评语相结合的方式，和时、明确、有针对地反馈评价结果要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别等多种方式，用等第和评语相结合的方式，和时、明确、有针对地反馈评价结果要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别等多种方式，给予学生有效建议与精准指导。

给予学生有效建议与精准指导二、突出为了改进学习的评价 1. 1.学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能 强调强调促进学习的评价促进学习的评价二、突出为了改进学习的评价 2. 2.要注意采用等第和评语相结合的方式，和时、明确、有针对地反馈评价结果要注意采用等第和评语相结合的方式，和时、明确、有针对地反馈评价结果 强调等第制评价；强调等第制评价； 兼顾质化与量化记录兼顾质化与量化记录二、突出为了改进学习的评价例：语文学科等第和评语相结合的评价案例【概述】【概述】 教师应根据评价标准对学生的学习表现给出等第，并给予相应的评语评语应揭示等第的内涵，提出相应的改进学习的建议 评语可分为“给学生的话”和“给家长的话”两部分给学生的话”，是对学生各项课堂表现作描述性的评定，同时指出进一步努力的方向；应以鼓励为主，可以用第二人称来写。

给家长的话”，是对学生学期或阶段学习情况的综合评价，应肯定优点，同时针对学生较为薄弱的方面，分析原因，提出改进建议二、突出为了改进学习的评价例：语文学科等第和评语相结合的评价案例（续前）阶段课堂表现阶段课堂表现倾听倾听发言发言参与游戏参与游戏认读汉语拼音、生字认读汉语拼音、生字描摹生字描摹生字 等第等第优秀优秀良好良好优秀优秀优秀优秀良好良好阶段学业成果阶段学业成果汉语拼音汉语拼音识字识字写字写字朗读朗读 等第等第良好良好优秀优秀良好良好优秀优秀【案例呈现】【案例呈现】下面呈现的是某校某位学生“读儿歌识字学拼音”阶段的学业评价表表表 ××同学同学“读儿歌识字学拼音读儿歌识字学拼音”阶段学业评价表阶段学业评价表二、突出为了改进学习的评价例：语文学科等第和评语相结合的评价案例（续前）兼顾兼顾能力、努力向度能力、努力向度1.“积极评价”指课堂表现“优秀、良好、合格”改进评价”指课堂表现“须努力”2.“进步指数”是指学生个体多方面发展的综合情况3. 进步指数=积极评价次数/总评价次数×100%二、突出为了改进学习的评价例：语文学科等第和评语相结合的评价案例（续前）例：语文学科等第和评语相结合的评价案例（续前） 给学生的话：给学生的话： 你一直是老师喜欢的学生，上课专心听讲，回答问题、参与游戏总是很积极，课堂上经常看到你高举的小手。

你能正确地认读生字，朗读时口齿清楚，发音正确，真棒！ 如果朗读课文、回答问题声音能够再响亮些，那就更好了汉语拼音的认读，生字的描写，还要多练练哦，老师期待看到你更大的进步！ 给家长的话：给家长的话： 您的孩子在课堂表现和学业结果评价中总体表现优秀，但写字和拼读音节方面还需加把劲 您可以试试这样做：注意矫正孩子的写字姿势；指导按正确的笔顺书写汉字另外，您可利用汉语拼音字母卡片，和孩子玩打牌游戏；也可让孩子阅读一些课外的注音读物，鼓励他在阅读中练习拼读 期待您的孩子有更大的进步！二、突出为了改进学习的评价评语撰写注意事项评语撰写注意事项Ø有效的评语不等于盲目的表扬有效的评语不等于盲目的表扬；；Ø提供提供积极的反馈并且与学习目标相关联积极的反馈并且与学习目标相关联；；Ø明确明确哪些做得好，哪些需改进，提醒如何改进哪些做得好，哪些需改进，提醒如何改进；；Ø负面的文字负面的文字描述应描述应谨慎谨慎；；Ø不要使用统一模板不要使用统一模板二、突出为了改进学习的评价 3. 3.要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别等多种方式，给予学生有效建议与精准指导要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别等多种方式，给予学生有效建议与精准指导。

评价与教学评价与教学统合化、适性化统合化、适性化；； 评价结果用于向学生和家长进行反馈，更用于改善学与教评价结果用于向学生和家长进行反馈，更用于改善学与教三、倡导评价的校本化实施 学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特色的评价方案，明确本校学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特色的评价方案，明确本校各各学科学年、学学科学年、学期、单元等各个阶段的评价安排鼓励学校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣期、单元等各个阶段的评价安排鼓励学校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣问卷问卷、作业分析工具、课堂观察记录工具等作业分析工具、课堂观察记录工具等学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过学科课程标准学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过学科课程标准的要求 三、倡导评价的校本化实施 1. 1.学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特色的评价方案，明确本校学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特色的评价方案，明确本校各各学科学年、学期、单学科学年、学期、单元等各个阶段的评价安排。

元等各个阶段的评价安排 评价方案的制定，可减少评价方案的制定，可减少家长和学生的家长和学生的质疑    评价评价方案可包括方案可包括评价目标、评价范围、评价方式评价目标、评价范围、评价方式、、计等计等方式、方式、内容所占比例、评价运用方法、补救教学、补充说明内容所占比例、评价运用方法、补救教学、补充说明、评价记录、评价记录单与反馈单等单与反馈单等 可参看各学科评价指南的可参看各学科评价指南的““评价实施建议评价实施建议””部分的要求部分的要求 三、倡导评价的校本化实施 2. 2.鼓励学校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣鼓励学校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣问卷问卷、作业分析工具、课堂观察记录工具等作业分析工具、课堂观察记录工具等 进一步进一步提高评价的信度和效度提高评价的信度和效度三、倡导评价的校本化实施 例：语文学科“读儿歌识字学拼音”阶段评价内容的课堂观察工具评价内容 课堂观察点示例倾听听清老师问题或要求，听清同学发言的情况发言上课举手回答问题的情况；发言的积极性；声音适度的情况等。

参与游戏参与游戏的积极性；参与交流的愿望等认读汉语拼音、生字认读声母、韵母、声调和整体认读音节的情况；借助汉语拼音识字的情况；说出汉字基本笔画的情况等描摹生字书写姿势的情况；书写态度的情况；描摹的情况等朗读课文读准字音，读通句子等三、倡导评价的校本化实施 3. 3.学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过学科课学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过学科课程标准的要求程标准的要求  指南引领方向，学校加以细化指南引领方向，学校加以细化 校本化实施不可校本化实施不可““超标超标””三、倡导评价的校本化实施 倾听习惯观察点期望表现评价等第标准评价主体评价方式☆☆☆☆☆☆   根据老师或同伴的指令或问题，做出相应反应的情况能听清教师的课堂用语和指令，较好地理解其意思，并能正确地做出行为反应能大致听清教师的课堂用语或指令，基本理解其意思能大致听清教师课堂用语或指令，基本理解其意思，能在老师或同伴帮助下做出正确的行为反应能听清教师的课堂用语或指令，较好地理解其意思，并能正确地做出行为反应。

教师课堂观察通过观察教师的肢体语言和演示，能听清和理解调查的步骤与要求，并能独立、正确地完成任务能大致听清教师演示的步骤，基本理解调查的步骤和要求能大致听清教师演示的步骤，基本理解调查的步骤和要求，能在老师或同伴的帮助下完成任务能听清教师演示的步骤，较好地理解调查的步骤与要求，并能独立、正确地完成任务学生互评+教师课堂观察例：英语学科倾听习惯评价量表三、倡导评价的校本化实施  例：数学学科表现性评价表学生姓名（                      ）评价标准学生表现（等第）ABC学习兴趣 积极主动地了解任务要求，并尝试用学过的方法解决问题被动地等待任务布置，明确任务后，能够尝试用学过的方法解决问题游离于任务活动以外 学习习惯听说习惯声音响亮，仪态大方、自信声音较响亮害羞、缺乏自信，回答问题声音轻 能清晰有条理地表达自己的想法 能较清晰地表达自己的想法无法表达自己的想法 注意力集中，能对同伴的发言做和时补充注意力较集中，能复述出好的想法注意力不集中，不能复述出同伴的发言 合作习惯小组合作中表现积极，参与度高 小组合作中能较主动参与与人合作有困难，消极等待，不参与 操作习惯能够主动地利用提供的材料进行操作，并且边操作，边认真进行记录。

经提醒能够利用提供的材料进行操作，并完成操作单的记录不会用提供的材料进行操作，无法记录操作过程 学业成果  方法掌握熟练掌握直接度量方法，度量结果精确掌握直接度量方法，度量结果较精确不会直接度量 熟练掌握间接度量的方法，度量结果精确掌握间接度量的方法，度量结果较精确不会间接度量 具有长度观念，会合理估测，能快速做出判断具有长度观念，会合理估测不会估测 灵活应用能根据工具的特性以和度量对象的特征选择合适工具，理由充分恰当基本了解任务所提出的要求，能选择合适的工具进行度量，理由较充分不会长度比较，无法选用合适的工具进行度量            教师评语  积极积极意愿意愿专业专业素养素养整合整合思维思维渐进渐进策略策略小结：齐啃评价“硬骨头”THANKS谢谢谢谢观赏谢谢观赏。