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课堂教学方法的一些思考课堂是目前课程实施和教学活动的主要场所，大多数教学艺术都是人们在课堂教学实践中建构起来的，因而课堂教学艺术对于广大教师来说，最具有实用参考价值这里便按照课堂教学活动中的进程顺序，主要介绍和探讨导课艺术、讲授艺术和结课艺术 一、导课艺术 从事教学实践的教师，都特别注意精心设计教学的组织导课环节，创造了不少导课的艺术范例 （一）导课艺术的原则要求 导课的根本目的，是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，为下面的学习作好心理准备，奠定良好的教学基础所以，艺术性的导课一般应满足以下要求： 1、目的明确，针对性强虽然从根本上说，导课的目的是吸引学生的注意力，但是具体到每一堂课的导入，又有了更具体的目标比如，有时是使新旧知识联系起来；有时是为了设置悬念引发学生对新内容的思考；有时想创设一种适合学生学习的意境；有时是解决学生对课题的疑问；等等因此，艺术性的教学，必须首先明确导课的具体目的，导入语的设计、各种手段的使用都应针对具体目的 2、简洁明了，恰到好处由于一堂课的教学时间有限，导课又不是授课的重点，所以不易在课的开头花太多的时间冗长、罗嗦、不得要领的开头，不但没有美感，更不能取得良好的教学效果。

艺术性的导课，必须争取在较短时间内，用最精练的语言，达成事先要达到的目标如一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》他是这样开讲的：有这样一件的有意思的事音乐家想把这首词谱上曲子，作为《话说长江》的主题音乐会的歌曲，但他们嫌这词太长，于是有人提议浓缩一半，当他们向几位诗人提出要求以后，诗人们哈哈大笑：“怎么？把东坡的《念奴娇》改短？这可是千古绝唱啊！别说减一半，谁改得动一个字？”好吧，咱们今天便来学学这千古绝唱的《念奴娇》，看看能改动一个字吗？短短几句话用设问和反问，故意显出疑惑，使学生的思维由课前的茫然状态转变为惊疑后的思考，达到激发学生学习积极性的导课的目的 3、新颖有趣，能吸引人根据心理学的研究，新异刺激可以有效地强化学生的感知，吸引学生的注意因此，具有新颖性的导课能够引起学生兴趣比如，有个教师给高一的一个班上观摩课，时间是刚上完一节体育课后的第四节，预备铃响过，教室里仍是热闹非凡，一片混乱上课铃响了，这位老师走上讲台，学生们仍在打闹，怎么办呢？只见这位教师略停顿了一下，突然朝讲桌猛拍一掌，大声地对学生说：“现在，我向大家宣布一条重大新闻情况十分紧急”学生们齐声回应：“啊，什么重大新闻？”老师“嗯”了一声，然后说：“这条新闻是——”，是一个较长的停顿。

学生们这时都注意着教师，急于想听新闻，课堂里顿时鸦雀无声接着老师说：“但是，现在一下讲不清楚，我们要上课，等上完课后，我保证告诉大家”略停一下，说“请同学们把课本翻到第103页，今天我们学习《为了六十一个阶级兄弟》”，而后板书课题一场混乱刹时平息，教学活动气氛活跃，讲课取得了良好效果，令听者意想不到 （二）导课艺术的形式与方法 长期从事教学的教师，创造了多种多样的导课艺术的形式和方法，可以总结如下： 1、温故导课具体做法是通过温习以前学过的知识，带出新内容来这种方法的好处是，可以把以前所学的知识和新内容有机地联系起来，更重要的是能使学生对新内容有亲切感，很快地把注意力集中到新课上去它适用于与以前所学知识有密切联系的内容比如，在学过杨朔的《香山红叶》和《荔枝蜜》后，学习《茶花赋》时，就可以前后联系起来设计导课环节 2、释题导课就是教师通过具体分析、解释课题词语，引发题意，调动学生学习的注意力和积极性，为进入新课作铺垫值得注意的是，并不是所有的课题都能用释题导课的方法，只有那些能够引发学生思考的课题才能取得艺术性的效果比如课文《变色龙》，题目本身就是有寓意的，比较适合采用这种方法导入。

3、激情导课激情导课就是指教师用生动的、极富感情色彩的语言，营造一种情绪氛围，从感情上扣击学生的心弦，使学生自觉地进入学习的轨道这一方法取决于教师的情感表达能力和教学内容的情感性此方法使用不当，可能会适得其反，导致虚张声势、夸大或弱化情感，可能会适得其反，使学生反感 4、设疑导课设疑导课是利用思维对问题的敏感性，在导课的时候精心设计悬念，诱发学生的探究心理，调动学生思维的积极性因任何一门课程都可以找到问题设疑，所以这一导课方法的适用范围较广，常为广大教师使用 5、故事导课就是采用寓意深刻又幽默轻松的故事，把抽象的内容以浅显的形式引出来故事导课所用的故事宜短忌长故事要能说明问题，而且教师在讲述时，要目的明确，引导分析，不能使学生的注意局限于故事本身 6、创境导课教师在导课时根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，自然从情绪上过渡到新课上来创境导课的情境一定要精当，真切感人，能够触动学生的心灵深处，启发他们的想象因此，这一方法对教师素养的要求也就比较高，需要教师具备编剧的本领、导演的才能和演员的素养，才能成功导入教学 7、演练导课。

在新课伊始，教师通过展示挂历图、实物、标本、模型，或做一些启发性强的实验、练习，使知识直观形象地进入学生头脑，把学生的注意力导入新课此方法因其实践性强，又大多关系到师生双方，所以也常为教师所采用但需注意，直观演练须与语言讲授相结合，教师与学生共同参与，效果才能较为理想 8、机变导课指有时在课堂教学之前，突然发生或出现了有利于设计导课的事件或情景，教师注意充分利用，即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性机变导课要求教师具备机智灵活、沉着应变的能力，才能把握时机、因势利导，成功地进行导课 9、幽默导课就是根据教学内容的特点和需要，使用幽默手段导入新课，增强教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣 10、气功冥想导课就是在上新课前，先让学生闭上双目，进入气功状态，放松心情，消除紧张情绪，以平和愉快的心境迎接新课 二、讲授艺术 讲授新课是教学的重要环节，其目的是充分调动学生学习的积极性，争取在有限的时间内，让学生抓住教学的重点、难点和关键点，发展学生的智力它的成败得失关系到整个教学的质量有经验的教师都比较注重抓住这一环节，精心设计教学过程，力创教学艺术的高潮艺术性的讲授，一般体现在下述的“提问艺术”、“板书艺术”、“教学语言艺术”和“非言语艺术”等几个方面： （一）提问艺术 为了有效地讲授新课，教师经常使用提问的方法来组织教学活动。

因此，提问就成为教学活动的重要组成部分提问水平的高低直接影响着教学质量的高低 1、教学提问的原则要求首先，提问的态度要端正不能借提问刁难、惩罚、讽刺、挖苦、伤害学生，把自己放在和学生对立的位置上应以尊重学生为前提，提出问题，和学生们在和谐、融洽的氛围中共同思考问题 其次，提问的目的要明确提问的目的可以有很多，比如检查学生的学习效果；激励学生参与教学；调动学生已学知识来解决新问题；引导学生进行创造性思维；诊断学生的学习能力；估计学生对某一学习任务的准备情况；确定教学目标所达到的水平；激发学生的学习兴趣；控制学生的行为；鼓励学生在课堂上做出贡献，等等对此，美国学者还专门进行了调查研究，认为教师们应进一步明确提问的目的目标不明的、盲目的提问缺乏应有的教学意义，是徒劳的 再次，提问设计应讲究方法、技术和策略比如，什么时候提问？是对个别学生还是对全体学生提问？问题怎样表述才能引发学生的注意和思考？一节课该问多少次？怎样处理学生各种各样的回答？等等提问时应注意学生的年龄特点，不同年级的学生，提问题的方式和问题的深度应有所不同对低年级学生提的问题不能太复杂，不要一口气问一串的“为什么？”；对中年级的学生提的问题思考性要强一点，有些还要适当给以提示；对高年级的学生可以向他们提一些启发性较强的问题，有时还要问几个为什么，层层深入，步步逼进，激发学生的思维。

这说明教学提问需要讲究方法、技术和策略，并不是随随便便、只要是个问题就行的在理论上，人们对教学提问的方法、技术和策略进行了研究，也表明精心设计教学提问是必要的 最后，问题要有启发性，能诱发学生积极思维这是针对问题的质量，对艺术性的提问的一个基本要求如果问题本身的质量不高，提问的方法、技术和策略再高明，也只能是形式上的热热闹闹，很难说有真正的艺术性 2、教学提问的类型教学提问，有多种多样的类型，可以从不同角度进行分类： （1）根据教学提问的水平，由低到高可分为：第一，知识水平的提问，目的是用来确定学生是否记住先前所学的内容，它所涉及的心理过程主要是回忆；第二，理解水平的提问，目的是帮助学生组织所学的知识，弄清它们的含义，它要求学生能用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，能把一些知识从一种形式转变为另一种形式；第三，应用水平的提问，这类提问可以用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题，它要求学生能把所学的某些规则或理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择、以确定正确的回答；第四，分析水平的提问，目的是用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果，它要求学生进行批判性思维，能分析资料，以确定原因、进行推论；第五，综合水平的提问，目的地是帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，它要求学生要对某一课题或内容的整体有所理解，能进行预见，创造性地解决问题；第六，评价水平的提问，可用来帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值，它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，能提出自己的见解。

（2）根据教学提问的信息交流形式，可分为：第一，特指式提问，对某个特定的学生直接发问，目的是检查个别学生的学习效果；第二，泛指式提问，不确定某一个人回答，目的是引起全班同学的思考；第三，重复式提问，教师重复某个同学提出的问题，期望其他同学来回答，目的是调动学生质疑和解疑的积极性；第四，反诘式提问，针对学生的错误回答提出反问，使学生重新思考问题，逐步意识到自己认为正确、完善的答案是错误的，得出新的、正确的结论；第五，自答式提问，不期望学生回答，由教师自答的问题，常用来实现教学内容之间的过渡 （3）根据教学提问的内部结构，可分为：第一，总分式提问，是指将一个大问题分解为若干个小问题，这些小问题本身不直接牵连；第二，台阶式提问，是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，组成了层次分明的思维的“台阶”；第三，连环式提问，是指教师根据知识内在的联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问；第四，插入式提问，是指根据教学需要，在教学过程中随机插入，提出问题 （4）根据教学提问的具体方式，可分为：直问和曲问；正问和逆问；单问和复问；快问和慢问。

3、教学提问的方法与技术人们进行了大量的研究，概括出了下列几个方面的教学提问的方法和技术： ——设计标志教学结构和方向的关键问题，把它写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题再根据学生的回答问一些随机性的问题 ——清楚、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问比如“我们昨天学了什么？”或者“这个故事的主人公怎么样？”等等提专一的问题，并避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑表述清楚的提问，能提高正确回答的可能性 ——使问题适合学生的能力水平恰当地提问，可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁。