《掰手腕》教学案例.doc

随笔化习作“掰手腕比赛”教学课堂实录及反思近期录制了一节随笔化习作课，安排这样一节“掰手腕比赛”习作课,目的是通过现场比赛,亲身体验，感受乐趣，激发学生强烈的表达欲望，调动学生习作的兴趣这节习作课在多媒体教室上,以更好地发挥网络平台的作用,让学生能快捷地共享资源,评价、交流作文,共同学习、共同提高 教学过程：一、引出掰手腕比赛,体验心理活动 　　师:今天,我们也来玩一个大家都很熟悉的适合我们在教室里玩的游戏,你们猜是什么呢?对，我们要举行一场掰手腕比赛,谁愿意上来(教师故意选一名瘦小的男生和一名又高又壮的女生,男同学立即大叫不公平)?同学们,我叫他们两个来比赛,你们心里是怎么想的呢? 　　生：老师让女同学和男同学比,真是太不公平了 　　师:照你的说法,你认为女子从小不如男,其他女同学同意吗? 　　生:我想,女生一定能赢 　　生:老师没叫我,我很失望,觉得很遗憾…… 　　师:如果我让你们写作文,就要把你们刚才说的心里的想法写进作文中去,这就是心理活动描写没到前面来的同学别灰心,一定还有机会到底他们谁胜谁负呢?我们拭目以待 【设计意图:从选择比赛选手开始,老师故意设下悬念,激起不满,从而引起学生复杂的心理活动。

这样就为作文提供了丰富的心理描写素材二、互动——交流之中的智慧碰撞一）活动准备师：老师今天让你们观看精彩纷呈的掰手腕比赛，你们心情一定非比寻常，请你们把自己激动的心情告诉大家使学生进入比赛气氛，指导学生写作的切入点师：请你们赶快书写你现在的心情吧！教师指名学生在班上交流，集体点评众生：老师今天让我们观看精彩纷呈的掰手腕比赛，大家高兴得手舞足蹈，老师让大家观看精彩刺激的掰手腕比赛，顿时教室里像热锅上的蚂蚁，炸开了锅…（二）高潮迭起裁判：比赛开始教师在最激烈的时刻，喊暂停师采访啦啦队成员，都观察到了参赛选手的哪些表情、动作众生：眼睛瞪得圆溜溜，向对方发射示威“电流”， 脸蛋红得象个苹果，额上青筋暴起，左手扶着桌面，他们两手紧紧地扣在一起，脚用力蹬着地面，腿绷得很直……师：说得多棒啊！加油！具体生动的写下来吧！（学生在交流中成长，在交流中升华，在交流中碰撞出美丽的火花鼓励学生充分的想象，使观察更加生动具体）（三）放飞想象的翅膀师：我想你的心和我们选手的心是连在一起的，请你想象此时他们都在想什么？他们会觉得胜利属于谁，他们将如何来取得比赛的胜利？师：请同学们尽情放飞你想象的翅膀，书写他们复杂的心理吧！（学生想象的翅膀任意驰骋，在自由的翱翔，进行他们的快乐之旅）众生：他们都使出了九牛二虎之力，还是分不出胜负。

当时，他们两个人的脸就像熟透了的苹果，鼓足了力气坚持着的眼睛直盯着偏向**那边的手，心想：“胜利一定属于我，坚持就是胜利看样子**就是不愿甘拜下风，使出了吃奶的力气！**想：“胜利已经在向我招手，你不要再垂死挣扎了吧”！ ……（学生在班集体中交流，在交流中分享写作快乐！）师：在这胜负难分之际啦啦队员们想对他说些什么？队员：发表意见，对败者进行鼓励支持师：刚才在赛场上上紧张激动的不仅仅是参赛队员我们的啦啦队员也不甘示弱，请问这位队员你的喊声最大，你为什么这么做？生：为队友鼓劲，我都紧张得为他捏把汗！我的心都悬着，屏住呼吸为**默默加油！我巴不得把自己的劲都给他……师：你们观察到的是如何为选手鼓劲的？指导学生用“有的     有的    还有的      ”把周围情况描述出来，使学生明白啦啦队员的表现可以衬托比赛的激烈设计意图：在此过程中学生不再是被动的接收者，而是主动的参与者，探索者，教师在引导学生观察交流评议的过程中领悟到如何把比赛过程写具体，既充分发挥了每个学生的主体性，又给每一个学生提供参与的机会，又培养学生自主探究的精神四）落下帷幕比赛继续，终见分晓，裁判员宣布比赛结果师：采访胜利者和失败者，感受胜利者的兴奋与激动，失败者的毫不气馁！师：真是胜不骄，败不馁啊！这场比赛真让人回味无穷，乐不可支啊！学生在班集体交流观后体会。

集体评议众生：虽然比赛结束了，但大家还沉浸在紧张欢乐的气氛中这次掰手腕比赛真有意思啊！这场比赛让我懂得了胜不骄，败不馁，做一个生活的强者！……师：赶快提笔写下你依依不舍的心情吧！【设计意图：此环节是尝试再创造过程，教师用生动的比赛环节形象学生的思维，丰富介绍内容，分布落实了教学目标，体现课表提出的：“自主和探究合作”的学习过程　 《掰手腕比赛》教学反思上完“掰手腕比赛”随笔化习作课,自己兴奋了好几天,感觉这节课上得比较精彩，一篇篇精彩的习作，很好的证明了学生有话可说，有话可写，克服了习作的为难，激发了学生习作的兴趣 随笔原本是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事，也可以评论而在“随笔化习作”中的随笔则另有一番含义：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展，无论字数多少篇幅长短，只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”课下随意地写课上有序地读、评、改、展，如此一来，学生的日常写作实现了“随笔化”；在教师有针对性的指导下，学生又把那些随意而写的文字“化”成像样的文章　 由于学生亲身经历了比赛过程，并且在具体的活动中主动倾听、交流、观察和思考，获取了丰富知识，真实的感受，深刻的体验，积累了一定的作文素材，形成了有话想说、有话可说、有话要说的表达欲望，为下一步学生的写奠定了基础。

　引起我思考的问题是:以前我们都说作文课难上,作文难写,究竟是为什么呢?关键是学生缺少生活的体验,若有亲身体验就会印象深刻,就会有强烈的表达欲望,写起来就会得心应手所以作文应该来源于生活我让学生挑自己感受最深的一局比赛来写在 我看来第一局比赛男女学生块头相差悬殊,结果充满了悬念,也可以说这局比赛是不符合常理的而第二局则是两个真正的势均力敌的大力士比,这才是真正的力量上的较量我指导得也很详细,学生的热情也格外高第三局我只是请学生自己选择比赛对手,很简单地请他们比试一下,让他们过过瘾我本以为,让他们把自己印象最深刻的,感觉最有趣的一局比赛写成小片段的时候,绝大部分同学会选择前两局来写,可事实上大多数学生都选择了自己亲自比赛的那一局来写,看来亲身经历的才是刻骨铭心的,才有话可说,有感而发所以作文应注重学生的亲身体验、尝试、感受 总而言之，这节课通过学生集体参与，用心感受做到了相互启发，相互交流，分享快乐！ 。