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三年级语文老师教育教案 教学目标： 1.能正确认读“诵”等11个生字新词，并能联系上下文理解词义;正确认读多音字“背”“圈”在本课的读音，能据音组词或据词定音 2.能默读课文;了解“略读课文”学习的根本要求;学习略读，粗知课文《不懂就要问》大意;复述课文《不懂就要问》大意;与同学沟通对“不懂就要问”这件事的看法 3.连续了解什么样的语句是“有新奇感的”，并能在课文中找出来和同学沟通 重点教学目标： 教学目标2、3 难点教学目标： 教学目标2、3 教学预备： 教师：“诵”等11个会认读的字的字卡(不注音)，教学PPT 学生：每人一套“诵”等11个会认读字字卡(不注音的) 教学时数： 两课时 教学过程： 一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标 (一)激趣导入 导语：同学们，通过课文《大青树下的小学》《花的学校》的学习，以及“沟通平台”的学习，你们知道什么叫“有新奇感的语句”吗?(指名答复)能让我们一读就在脑海里能形成清晰详细的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新奇感的语句”。

在阅读的时候，我们不但要关注“有新奇感的语句”，还要通过读这样的语句形成画面，理解课文内容今日我们要学习一篇新课文，连续进展这个练习，好吗? 1.板书课题：3_不懂就要问 2.齐读课题 (二)熟悉略读课文，了解阅读根本要求 1.导语：同学们，请看课题，发觉与以前的课题有什么不同的地方吗?(指名答复预设：序号右上角有朵小花从这一课开头，我们会读到一种新的类型的课文——略读课文学习略读课文的要求与我们以前学习的课文有所不同有什么不同呢?翻开课文P8，我们一起了解了解吧 出示任务：读读第8页最下方的两个泡泡，想一想，它们告知我们，学习略读课文有些什么根本要求? 个体操作 2.反应指导 预设： 学习略读课文有两个根本要求：一是了解课文大意就行了;一是有个别字不熟悉、个别词语不理解也没关系 3.小结：是的，学习略读课文两个根本要求：一是可以不像学习以前的课文那样，读得那么细，但要做到，假如是写人叙事的课文，要弄清晰写的是一件什么事情，这件事是怎么发生的，过程进展的怎样的，最终结果怎么样，即第一个泡泡说的：“了解课文大意”。

一是就是又不熟悉的字和不理解的词语也不要紧，只要不阻碍理解课文讲了什么内容也就可以了 (三)了解略读课文的构成，释题，明确主要教学目标 1.了解略读课文的构成 导语：我们了解了学习略读课文的一些根本要求，再把书翻到P7，看看略读课文的构成，与我们以前学习的课文有什么不同?(指名答复预设：课文的正文前有一段话)是的，略读课文跟我们以前学习的课文构成有一点不一样，就是在课文的正文前有一段话，叫做“阅读提示”，这段“阅读提示”的作用就是告知我们，学习这篇略读课文的主要教学目标 出示任务：默读“阅读提示”想一想，提示了我们学习这篇课文有几个主要教学目标?请用序号标示出来 个体操作 2.反应指导 预设： “阅读提示”提示了两个主要教学目标：(1)默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学沟通2)把有新奇感的词句画出来和同学沟通， 3.小结：第1个教学目标说的是学习略读课文的其中一个根本要求，就是通过默读的方法了解课文的大意了解课文大意”有两个要求第1个要求是初读课文，要粗知课文大意;其次个要求是再读课文，通过梳理课文条理等学习，能复述课文大意。

第2个教学目标是这个单元的重点教学目标，就是能找出有新奇感的词句，与同学说说形成的画面，和怎样形成这个画面的让我们一起再读一遍课题，进入课文的学习吧(齐读课题) 4.导语：课题“不懂就要问”这话是谁说的呢?他怎样“不懂就要问”的?为什么要“不懂就要问”呢?我们学习了这课的生字新词，了解了课文大意，沟通了有新奇感的词句，这些问题就能迎刃而解了 二、指导预习，梳理课文条理 (一)指导预习，粗知课文内容 1.出示预习任务 (1)轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来 (2)读完课文后，把会认读的字词和多音字的字词圈画出来，借助拼音，把生字词和多音字的词语读准 (3)思索：课文中的人物有哪一些?主要是讲谁的故事?课文讲他一个什么样的故事? 个体操作 2.反应指导 (1)PPT出示会认读的生字词(注音)通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音 (2)说说哪个生字简单读错，指导读准音难字预设：“诵”“楚” (3)多音字学习 ①副板书出示多音字“背”“圈”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。

②指名说出“背”“圈”已学过的读音，并组词语，读字读词 (4)课文分成五局部分别指名朗读，从“读准”的角度评议;其余学生连续思索预习任务3 五局部分别是：第1自然段;第2自然段;从“这一问”到“一字不漏地背了出来从“先生收起戒尺”到“大家听得很仔细从“后来”到完毕 (5)指名答复预习任务3的问题 预设： 第一问：课文中的人物有孙中山、先生和一个同学、同学们 其次问：主要讲的是孙中山的故事插话解释：也就是说，孙中山是课文故事的主要人物简介孙中山) 第三问：课文讲孙中山小时候读私塾时不懂就要问的故事 3.小结：刚刚答复预习任务3问题的答案，就是粗知课文大意了，同学们做的真好同学们，刚刚我们朗读了课文，学习了会认读的字和多音字，粗知了课文大意接下来，我们要连续学习，通过梳理课文，了解课文大意 (二)学习梳理课文条理 1.出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是详细写孙中山不懂就要问的故事的?请在详细写这个故事的开头和完毕处标上“‖” 个体操作，同桌沟通 2.反应指导 课文从“一天”到“大家听得很仔细。

详细写孙中山不懂就要问的故事的板书：不懂就要问) 3.小结：我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个局部，这些自然段都是写“孙中山不懂就要问”这个内容的，所以就可以归并为一个局部依据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个局部呢? 4.出示任务：默读剩下的自然段，想一想可以分成几个局部，分别在开头和完毕处标上“‖” 个体操作 5.反应指导 预设： 第1自然段为一个局部;最终两个自然段为一个局部 6.小结：我们刚刚做的叫做“梳理课文条理”，就是把写同一内容的自然段归并为一个局部，所以，这篇课文可以分为三个局部 三、学习了解课文大意，感悟课文主题 (一)了解第一局部和第三局部内容 1.导语：课文的第一局部和第三局部，分别讲了什么内容呢?我们一起来读一读，想一想 出示任务：默读课文第一局部和第三局部，想一想，它们分别讲了一个什么内容? 个体操作，同桌沟通 2.反应指导 预设： 第一局部：孙中山小时候读私塾的时候，先生只要他们背书，从不讲解意思板书：只背书不讲解) 第三局部：后来，有个同学问孙中山为什么要提出问题，孙中山答复说，学问学问，不懂就要问。

板书：学问学问不懂就要问) (二)梳理其次局部内容，了解各层次意思 1.导语：现在，我们梳理了课文，也概括出各局部的内容了，是不是就可以说了解了课文的大意呢?不是的，现在还不能说是了解了课文大意，由于，这篇课文的重点局部——其次局部，仅仅用一句话来说，大家还是不清晰孙中山的怎样不懂就要问的，所以我们还得给重点局部——其次局部梳理条理，看看它说了哪几个意思，这样才能真的了解课文大意 出示任务：(PPT出示课文两幅插图)朗读其次局部，结合插图想一想，其次局部讲了几个意思?可以分为几层? 个体操作，四人小组沟通 2.反应指导 预设：(提示要求用“︱”标示层次) 第1层：第2自然段意思：一天上课，孙中山认为只背书而不懂意思没有用，就壮着胆请先生讲解背的书的意思板书：壮胆请讲解) 第2层：从“这一问”到“一字不漏地背了出来意思：先生厉声问孙中山会背书了吗，孙中山一字不漏地背了出来板书：厉声问一字不漏) 第三层：余下的局部意思：先生给大家具体讲解书中的道理，大家仔细听板书：具体讲仔细听) (三)了解课文大意 1.导语：我们把重点局部划分了层次，概括出每一层的意思，这样，我们就可以进入到说说课文大意的阶段，到达真正了解课文大意的目标了。

出示任务：借助板书，把各局部内容和其次局部各层次的意思连起来，用自己的话说一说课文的大意留意做到：(1)各局部内容和层次意思要说到，做到内容完整;(2)依据课文，加上适当的词语，使说的课文大意成为一段通顺连贯的话 个体操作，同桌互说互纠 2.反应指导 指名两到三人说，以上面的标准评议然后依据评议再练说再反应指导 3.小结：要说说课文写了一件什么事，即复述叙事性课文大意，我们首先要读读课文，用一句简洁的话说说课文写了谁干什么，即粗知课文大意;然后，梳理课文条理，看看课文写了哪几个内容，重点内容又写了几层意思，把内容和意思概括出来，然后用自己的话把这些内容和意思连起来说一说，就是复述了课文大意，也就了解了课文大意了 (四)感悟主题 1.导语：我们了解了课文大意，知道了课文写了一件什么事，那么你从这件事情中得到什么启发，获得什么感受，想对孙中山说什么呢? 出示任务：读了课文，你有什么想对孙中山说吗?同桌相互说一说 2.反应指导 只要与“勤学好问”学习精神相关，语言标准，就应予以确定 3.小结：是的，“不懂就要问”，孙中山小时候的这个故事，让我们看到了孙中山小时候读书时的勤学好问的精神。

四、找出“有新奇感的词句”和同学沟通 (一)复习“有新奇感的词句” 导语：在学习这篇课文之前，我们复习了什么叫“有新奇感的词句”，现在谁还能说说什么叫“有新奇感的词句”吗?(指名答复预设：能让我们一读就在脑海里能形成清晰详细的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新奇感的语句”)是的，有些词句写得特殊生动详细形象，让人一读就能形成清晰详细的画面，有身临其境、耳目一新的感觉这样的词句就叫做“有新奇感的词句”这篇课文也有这样的词句，然我们一起找一找，好吗? (二)找出“有新奇感的词句”沟通 1.出示任务：朗读课文，然后找一找课文中有新奇感的词句，用横线画出来 个体练习，同桌沟通 2.反应指导 预设： 句子1：那时候上课。