用好思维导图提高初三英语复习课效率.docx

    用好思维导图，提高初三英语复习课效率    《英语课程标准（2011版）》中明确指出应“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力在初三复习阶段，教师应该帮助学生梳理英语知识点的同时系统地掌握相应语言知识和语言技能，发展学生的英语语言学习素养，创新学生的思维，提高学生的综合素质，为学生的终身学习做更好的准备此外，学生的中考成绩也与复习效果密切相关因此，提高初三英语复习课的课堂教学效果很重要一、运用思维导图的意义我市中考英语试卷着重考查学生的综合运用英语的能力，强调依据《英语课程标准（2011版）》中涉及的24个话题内容，在一定的日常生活化的语境中考查学生实际运用英语知识的水平于是笔者尝试将思维导图运用到初三复习课中，试图帮助学生形成有效的学习策略和知识体系思维导图的基本特征包括：1.中央位置有清晰的关注点；2.中央图像或文字向周围放射状地呈现分支作为主题的主干；3.分支通过主要图形或者通过联想所得的关键词构成次重要的话题附在较高层次的分枝上；4.各分枝通过节点建立连接。

复习课绝不是对知识的简单重复和温习，而是针对相应班级的具体学情，帮助学生们将所学知识系统化、结构化和网络化复习课上学生对所学过的知识都有一定的了解，这时教师应积极鼓励学生，发挥他们的主动性，留给他们自主学习的时间和空间，逐步形成属于自己的网状知识体系，进而有效地提高初三复习课的效率因为学生的个性发展存在差异性，所以在学生自主学习过程中，必然会学到一些新的知识点、方法和规律，同时也会产生新的疑惑，这时教师应适当提供机会让学生们自发地在本组内充分交流，既给学生提供了展示表现的机会，又增强了学生的合作意识当学生的归纳总结有缺陷时，教师再给予适当的补充和提升学生在探究性学习过程中形成的观点和看法，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能仅靠教师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而应通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善这时教师就要搭建一个互动交流的平台，使学生在展示中得到互补和提高，培养学生的成就感和自信心例如，在进行动词时态变化的复习课上，笔者先让学生依据《中考指导用书》上相应的双向细目表中的要求，自己总结已经学习过的六种时态进行回顾和总结，并设计自己理解的思维导图模式继而进一步讨论相应的谓语动词的变化形式和规律，同时不断完善和细化自己的思维导图模式。

在学生讨论和设计的过程中，笔者实时提供必要的帮助与引导，鼓励学生上黑板用投影仪展示自己小组的讨论成果这样有效地帮助了学生自己将所学内容进行梳理与归纳，并用自己的方式展示出来，既提高了学生的课堂参与程度，又提高了学生的课堂复习效率苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻这时教师要学会等待，没有独立思考的真知灼见，便没有讨论的集思广益、认识能力的共同提高，学生独立思考是培养学生自主学习，锻炼思维能力最佳途径，是进行合作交流学习的坚实基础和保障，学生独立思考的过程也是学生经历接受、反思和建构的主观内省过程，有利于学生自主建立个人的认知结构二、运用思维导图的课例研究教师要应用思维导图就必须抓住事物的全局和关键，通过联想和想象找到事物之间的联系，然后再用图像和不同色彩把这一过程呈放射状地连线画出来思维导图的关键就是：整体、图像、节点、线条、关键词、颜色等由于进入初三复习阶段，学生们的时间和精力有限，于是在培训学生们逐步开始使用思维导图的时候可以简单些，例如不要求学生给自己的思维导图上色等在初三复习阶段，笔者认为归纳型的思维导图可以起到很好的提炼知识点的作用，可以帮助学生调动逻辑条理和想象空间等一起参与思维记忆。

在实际考试中，学生容易出现两种问题：一是读不懂题目，二是遇到较难题的时候思维容易混乱思维导图不仅锻炼了学生的思维能力，提升了分析问题解决问题的能力，还能够提高语篇阅读的思维能力，在一定程度上提高自己的写作水平首先在初三英语教材的课文复习课上，笔者借助思维导图帮助学生总体把握课文语篇内容，指导学生在掌握课文结构的基础上，把握细节、记忆全文，继而提高语篇阅读的能力在初三英语语法复习课上，笔者借助思维导图帮助学生梳理教材上各个单元的语法现象并总结归纳，在思维导图的分枝上提供典型语法例题，主要是往年中考题或中考模拟题来帮助学生构建相应的初中英语语法知识美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者因此复习课也要从学生的年龄结构和心理特点出发，从学生的认知水平和兴趣出发，精心设计，才能吸引学生在课堂上可以采用讨论、小组比赛、小组合作等学习模式，千方百计吸引学生主动参与到学习中，充分享受学习的快乐在初三复习课中，教师要尊重每一位学生，给予每个学生自由表达的权利和机会，让学生充分的表达自己的观点，这样才能暴露学生的思维过程，课堂教学才可能产生“生成”的精彩。

教学中大胆的放手，有利于学生自由的发展，有利于学生个性的发展和彰显，有利于“让不同的学生得到不同的发展”教学中大胆的放手，既可以让学生取长补短，相互启发，增强课堂的信息交换量，又可以培养他们的团队合作精神三、运用思维导图的实践成果通过实践表明，在初三英语复习教学中运用思维导图能够帮助学生提高想象力和联想能力例如在课堂教学过程中笔者利用思维导图帮助学生融会贯通地组合记忆中考词汇思维导图的引入让大部分学生体会到记忆力提高的好处，让他们乐于主动研究思维导图，丰富了初三复习教学的形式和内容学生的考试成绩每次都会有所进步，这有效地增强了他们学习的积极性和主动性在教师的指导下，学生的主动学习能力和与人协作的能力得到明显提高总之，复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材要避免“温故有余，知新不足”，提升能力但不能搞题海战术要做到知识让学生自主疏理，网络让学生参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现；错误让学生互动争辩，方法让学生感悟提炼  -全文完-。