课程与教学论作业及答案.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑课程与教学论作业及答案 1、阐述对“学生进展核心素养”的理解 所谓“学生进展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品格和关键才能核心素养是关于学生学识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得告成生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不成或缺的共同素养；素养进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善 所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以得志繁杂需要的才能、合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是社会进展提出的新要求核心素养是党的教导方针的概括化，是连接宏观教导理念培养目标与概括教导教学实践的中间环节核心素养的提出，既回复了国家对人才培养的根本性提问，又回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养21世纪中国学生应具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的必备品格和关键才能素养的养成既是个人的勤奋、天赋、悟性发挥作用的结果，也是采纳外界教导、训练的结果因此，在教导中培养学生的素养，更加是人文学科的素养，是分内之事和不成推卸的职责。

中国学生进展核心素养” 共分为文化根基、自主进展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，概括细化为国家认同等18个根本要点 核心素养培育是素质教导的又一次升华随着时代的进展与进步，教导领域各种改革的号角已经吹响，核心素养成为当今课堂教导的首要目标提升学生的核心素养，可以提升综合才能，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义 总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授学识、培养技能，而且要扶助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立斟酌；扶助学生积累阅历形成和进展人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养 2、简述有价值的教学情境的特征 教学情境是课堂教学的根本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境那么是教学改革的重要追求有价值的教学情境要表达以下几个特征： （1）基于生活 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼叫科学世界向生活世界的回归为此，创设教学情境，第一要提防联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中察觉、挖掘学习情境的资源。

其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白学识的价值其次要挖掘和利用学生的阅历陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝他说：“我们要有自己的阅历做根，以这阅历所发生的学识做枝，然后别人的学识方才可以接得上去，别人的学识方才成为我们学识的一个有机片面任何有效的教学都始于对学生 已有阅历的充分挖掘和利用学生的阅历包括认知阅历和生活阅历美国出名的教导心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假使让我把全部教导心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此举行教学可以说这段话语道出了“学生原有的学识和阅历是教学活动的起点”这样一个教学理念 （2）提防形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性熟悉与理性熟悉的关系为此，我们所创设的教学情境，首先，理应是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性熟悉，并促进感性熟悉向理性熟悉的转化和升化；其次，理应是形象的、概括的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的阅历范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的学识、掌管更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动进展。

（3）表达学科特点 情境创设要表达学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够表达学科学识察觉的过程、应用的条件以及学科学识在生活的意义与价值的一个事物或场景只有这样的情境才能有效地表明学科学识在实际生活中的价值，扶助学生切实理解学科学识的内涵，激发他们学习的动力和热心学科性是教学情境的本质属性例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生打定及分发各种食品和水果，但教学重点理应尽快地落到“总 数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在议论“春游理应打定什么食物和水果”、“春游理应留神什么”等与数学内容无关的生活问题上[1]强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境 （4）内含问题 有价值的教学情境确定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的斟酌情境中的问题要具备目的性、适应性和别致性目的性指问题是根据确定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有别致性、特殊性和生动性，以使问题有真正吸引学生的气力。

这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又务必解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识 （5）溶入情感 情感性指教学情境具有激发学生学习动力的成果第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的才干，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的心绪怎么能鼓舞人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教 学法一旦能触及学生的心绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀梦想进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，由于他连地址也没写上即使收到了，这位穷苦的守夜人也不成能让凡卡跳出火坑对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也操纵不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在安宁中伴坐了很久，连平日管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见之所见，思之所思，与的情感产生心灵共鸣的作用 所谓“学生进展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品格和关键才能。

核心素养是关于学生学识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得告成生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不成或缺的共同素养；素养进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善 中国学生进展核心素养，以科学性、时代性和民族性为根本原那么，以培养“全面进展的人”为核心，分为文化根基、自主进展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，概括细化为国家认同等十八个根本要 — 6 —。