多元智能案例及分析.doc

附：多元智能教育案例：1、开发潜能理论引领当代家庭教育一一来自家长的声音2003年12月18日在西城区展新小学举办了“开发潜能是第三代家长的历史使命”的专题讲座，会后听取了家长们的意见反馈问卷出了三项评价标准：一是赞赏所讲观点，收获较大；二是同意所讲观点，收获一般；三是对所讲观点有质疑，收获较小反馈问卷共35张，选第一项的有32人，占91%；选第二项的有3人，占9%；选第三项的没有可见多元智能的理论和开发潜能的家长使命的论点，得到家长们的普遍赞同家长叶青说：“‘三代家长'的划分很新鲜，也很有道理，总结了新中国成立以后教育发展的概况，增长了自己的知识对自己今后更好地开发孩子的多项潜能帮助很大家长张冬梅认识到：“激发孩子潜能是孩子教育过程中最重要的课题家长范书震对多元智能和开发潜能的听后感是：“有新意，改变了以往陈旧的思路；有收获，知道如何开发孩子潜能；有盼头，让孩子树立自信，有一个好的发展家长们的评价反映了对先进教育理论和优质教育的需求在新的教育理论引导下，学校教育和家庭教育紧密配合，营造多元生活，推动多元评价，开发多元潜能，我们的孩子们将会获得更广阔的发展空间3、发挥运动优势，迁移弱势一一找到科学方法：我的大女儿埃丝特（Esther）。

她的身体/运动智能比较出众事实上，多年以来，许多教师给我打，告诉我令他们感到震惊的消息——我的女儿过于活跃她读初中时，有一天放学回家带回了一张有20个单词的词汇表，说明天要测验我让她回她的房间里去背，她背好后我帮她测验过了一段时间，她回来找我爸爸，我准备好了，你考吧我开始考她，她的准确率没有超过50%于是我对她说：“埃丝特，你是个聪明的孩子，但你不动脑筋回到房间把每个单词和它们的意义解释抄写5遍做的时候，你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房间过了比较长的一段时间，她把写好的东西拿给我看我确信，这一次她肯定没问题了毕竟，换了我，那肯定没问题!我又考了她一次令我沮丧的是，她只有一点点的进步最后，她非常恼怒地对我说：“爸爸，这样我学不会我必须要动起来，我必须用我的身体来学习!”在接下来的二三十分钟内，奇怪但却神奇的事情在我的书房里发生了我们开始运用身体来解释单词的意义——即运用身体学习单词我说单词和它们的意思，她编排各种身体动作和手势，表达她所理解的单词的意义我们一会儿在地板上爬行，一会儿腾空起跳，一会儿又跃过家具，做出各种各样希奇古怪的动作最后，令我惊奇的是，她竟然用她的身体把这20个单词学会了!我说单词，单词使她想到动作，她把动作做出来，动作引发她想到单词的意思。

4、视觉一空间（绘画）智能提升学习案例：在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作单位离学校太远，便一直住在爷爷家老人年迈，文化程度也不高，无力孙子的学习加上小明天性好动、爱玩，课堂上又不注意听讲，时常随便说话，随手涂画，考试成绩常常落在最后下课他还经常拿着饮料瓶子追打同学，引起同学的不满对他批评说教，效果不明显，特别是有一次，我感触很深那是他刚入学一个多月时，学校举办运动会，我组织学生到操场观看开幕式的体操表演小明同学不按要求站在规定的位置，总是往前挤，挡住了其他同学的视线我便严厉地劝阻他，并勒令他站在最后边不一会儿，就有学生报告，小明骂老师了，他说：“老师真无聊”我猛一听到这话，心里有些生气，但我很快就冷静下来了我慢慢向他走去，看到他胆怯的目光，突然意识到自己刚才是在耍教师的权威，对他的严厉批评是带有偏见的以为他学习成绩不好，就什么也不好，所以对他也就没好气难怪他会说老师无聊表面上看这个小男孩嘴巴挺厉害，其实是我忽视了他从此以后，我开始关注他他在课堂上爱说话，我便有意叫他多发言没想到时常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声特别是在一次公开课上，他声情并茂的发言和独到的见解，让我差点儿流下了眼泪。

那次公开课的规模很大，下面坐满了听课的老师学习的课文是《升国旗》我努力创设情境，发挥学生的智能强项，使学生的情绪达到最佳状态其中有一个环节是放《国歌》的音乐，学生起立敬队礼，眼睛注视图画上鲜艳的五星红旗过后提问：听着国歌，敬着队礼，看着国旗，你是什么感觉?同学们纷纷发言：我很高兴，我很激动，我很幸福小明同学却说：“我想哭听他这么说，我一下子紧张起来了，不知他要说什么环视了一下在座的听课老师，发现他们竟向小明同学投去惊喜的目光我马上领悟过来，应该鼓励学生的发散性思维，允许他们有不同的看法于是我温和地追问：“你为什么会有这种感觉?”这时，我看到他的眼睛湿湿的，嘴里慢慢地说道：“看着红色的国旗，我想这是革命者打仗时流的血染红的他们牺牲了，可是我们今天过得多好呀!我好难过听着他稚嫩、不太通顺的话语，我的眼眶不由得湿了，这是个多么懂事的孩子呀，我差一点埋没了他此后，在装入学生成长袋的“说的能力”评价反馈表上，我毫不犹豫地给小明同学打了最好成绩“优”这个前所未有的成绩，对他而言，是“零”的突破他和家人又高兴又激动，非常感谢老师的认可和鼓励紧接着，我校一年一度的艺术节来到了，这可是学生们发挥特长的大好机会，也是我们教师发现学生智能强项的最佳时机。

为此，我精心准备了艺术节动员会，不仅鼓起了孩子们的干劲，也调动起了家长的积极性，他们的共同参与，使孩子们有了更宽广的活动空间一个星期后，同学们陆续交作品了，小明也送来了一张画，画了一只可爱的米老鼠，活灵活现的，很招人喜欢他说：“我下星期还要画一张画果真，他说到做到，第二张画又送来了，题为《奔跑》，碧绿的草地上，一只梅花鹿在向远处的城堡奔去，它脖子上的鲜红的领巾，随风飘扬，多像鲜艳的红领巾呀，这也许蕴含了作者渴望戴上红领巾的愿望吧!绘画作品评选结果出来了，我班送交的20多幅画中，有8幅作品在校园里展览，其中就有小明同学的两幅那幅《奔跑》还获得了校三等奖颁奖大会上，小明同学的奖状在我眼里，显得格外引人注目在艺术节上的出色表现，使小明同学成了班级里的“艺术明星”，同学们对他另眼相看，他自己有了自信心，他的父母也重视他的学习了在校园里，他的表现变了样：再也看不到他拿着塑料瓶子追打，反倒时常见到他捧着彩色的画书，和同学一起看呀，说呀，笑呀他各科的学习有了进步，作业都能按时完成，字迹也工整了更加可喜的是，他把自己绘画的特长用到了语文课的学习上加德纳说：“所谓科学的教育，就是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育。

对于学生，如何用他的智能强项带动他的薄弱环节，以达到取长补短的效果，这是我反复思考的问题如我在上《家》这篇课文时，为了调动起每个学生的积极性，发挥他们的智力优势，便让学生“八仙过海，各显神通”，发挥自己的特长有的同学有感情地朗读课文，有的同学合作表演课文内容，还有的同学把课文配上乐曲来歌唱小明同学喜欢画画，高兴地拿起纸笔，根据课文内容画起了画：''蓝天是白云的家，树林是小鸟的家......"他想象中的蓝天、白云、树林、小鸟全都跃然纸上在与大家交流自己的画时，他不知不觉地背下了课文最后，再把词语'蓝天”'白云”等对应着写在图旁就这样，他轻轻松松、快快乐乐地学完了课文从小明同学这样一个有个性的学生身上，我真实地感受到，利用多元智能教与学不仅是一种理想，也是真真切切的现实它让我认识到，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向，都是可造之材，只要提供合适的教育，他们都能成功多元智能理论使我经历了一次教育理念的脱胎换骨：对学习成绩落后的学生，我再也没有以往的嫌弃和冷淡，而是倾注了更多的热情和耐心；总是站在多元的角度观察学生，引导他们向着适合自己的方向发展我心中始终坚信：多元智能的实施，定会换来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。

这难道不正是我们教育者所期待的最丰厚的回报吗?【案例评析】俗话说：“没有规矩，不成方圆”这篇文章偏偏反其道而行之，在标题上就给读者以反差和悬念原来，加德纳的多元智能理论给这位老师带来的最大震撼，就是学生在课堂上“不规矩的表现”很可能就是他们的智能长项所在比如，语言智能发达的孩子老爱说话，空间思维智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆瞑想，人际交往智能发达的孩子爱与人交往，身体运动智能发达的孩子爱做小动作等这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向老师表示他们希望如何被教授一个叫小明的小男孩，引发了教师对上述见解的理解与思考，帮助教师从定见中摆脱出来，重建对原先认为的“顽劣”学生的信念在一次次互动的教与学的过程中，师生彼此发现了更好的对方和自己：再顽劣的孩子，也有值得肯定的优势，习以为常的日常教学，可以更有创意改变由此而来5、运动优势智能提升案例：让我们一起来进步--蒙蒙转变上课了，铃声过后，教室里非常安静老师开始上课，学生们也认真听着突然“铛”的一声，一只玩具车轮掉在了地上，并滚到了讲台前老师的讲解也随着这突如其来的声音嘎然而止大家的目光一起聚集到了第三排的最后一个位置怎么又是你!手上不玩东西就坐不住了吗?站起来，蒙蒙!”在老师的批评中，一个个头不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些许的茫然。

''老师，才上课他就在做小动作，一直到现在……〃旁边的同桌向老师补充着太不像话了，拿好你的东西到办公室去!”就这样，他又一次被带到了我的面前刚接手三年级一班，就有老师提醒我：'你们班上有一个留级生，特差!”蒙蒙，父母离异，从小跟随父亲，学习成绩较差，上课喜欢做小动作，学习无积极性三年级由于多门课程不及格而留级他的学籍卡上写着这样的大致情况知道了他的情况后，我的心里稍稍有了些准备一开学我就找到了他，希望他能重新开始但是事情并非所想的那么顺利在许多课上，老师依然向我反映：蒙蒙做小动作而且自从他留级后，班里的孩子们都刻意地避开他，下课后也没有人同他说话、游戏更谈不上同他交朋友他自己也好像和这个班集体隔绝开了似的，不合群，也不参加集体活动每天只沉迷于自己的玩具赛车如果这样下去不就没有希望了吗?为此我又走访了蒙蒙的家他的父亲在言谈中流露着无可奈何由于父母离异，蒙蒙在幼儿园时就由父亲一人照顾父亲工作忙碌，没有多少时间来关心蒙蒙的学习和生活平时只要父亲一上晚班，蒙蒙就一个人在家小时候的蒙蒙活泼好动，爱说笑，很讨人喜欢但自从经常一个人后，他渐渐变得少言寡语，不爱说话了蒙蒙的父亲也渐渐失去了耐心，只要孩子考试成绩不好就狠狠打他一顿，希望以此来教训蒙蒙，督促他的学习。

这样做没有实效，蒙蒙反而在三年级留了级，父亲不知道以后该如何是好特殊家庭的特殊环境造就了一个特殊的孩子看来使蒙蒙形成现在所谓的多动、顽劣，原因在于他特殊的成长经历在长期孤单的生活中，孩子没有得到真正的关爱在老师们一味的批评中，他变得忧郁、自卑'留级生”的头衔又使同学们远离他父亲给予他的只有巴掌和拳头遭遇了各方面的长期挫折，他怎么可能做一个正常的孩子?自暴自弃使他最终离开了集体我自问，难道孩子天真、可爱、率直的天性就再也找不回来了吗?不，不良的环境造就了他，良好的环境也可以再一次改变他蒙蒙应该是一个正常的学生，只要让他先摆脱这些不平等的待遇，找回自我，再给予正确的引导，他一定会好起来的我记得加德纳在表述多元智能时曾经提到：挖掘和发现每个孩子的不同天赋，使他们最终获得成功的体验，是教育的可为之处是啊!蒙蒙也不是天生失败，只是批评压抑了他的智能表现，自卑抑制了他的智能发展，而没有关爱的生活夺走了他活泼的天性只要能找到蒙蒙的闪光点，并发展他的智能强项，给予肯定和鼓励，就一定能逐步改变他在集体中的不良形象，用集体的力量和关爱来抚平他心灵的创伤，让他逐步恢复自信，培养自律，回到班集体中来为此我开始搜集智能开发的相关资料，深入观察蒙蒙的学习生活。

不仅从主课老师那里获取资料，还找了一些副课老师了解他的情况生活劳动老师的发现给了我很。