基于KAB视角的工科高校专业型创业教育模式研究.doc

基于KAB视角的工科高校专业型创业教育模式研究摘要：大力开展大学生创业教育是贯彻党的十八大报告精神，做好 中国今后很长一段时间大学生就业工作的重要举措,更是适应时代要求、 建设创新型国家、促进人才各尽其能、充分发挥中国人力资源优势的重要 举措本文试图从KAB创业教育的视角，就在工科高校开展专业教育与创 业教育相结合的专业型创业教育模式做一个粗浅探讨，望为中国大学生创 业教育起到一点启发作用关键词：工科高校；KAB创业教育；专业型创业教育党的十八大报告提出，要〃推动实现更高质量的就业，贯彻劳动者自 主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针，实施就业优先 战略和更加积极的就业政策〃，这为中国未來很长一段时间做好大学生就 业工作指明了方向，这个方向之一就是引导和鼓励大学生创业引导鼓励 大学生创业不但是做好就业工作的重要举措，更是适应时代发展要求、建 设创新型国家的必然选择大学生是时代的精英，他们充满活力和创造力 充分发挥大学生的创造潜力，让他们各尽所能去创造口己的事业，中国特 色社会主义才会后继有人、兴旺发达、可持续发展那么，中国高校，尤 其是工科院校应该怎样做好人学生创业教育，培养他们的创业意识，提高 他们的创业能力呢？笔者试图结合当前正在各个高校蓬勃开展的KAB创业 教育做一点粗浅的讨论。

一、KAB创业教育情况及特色概述KAB （Know About Business的首字母缩写）创业教育项目是联合国国 际劳工组织为适应时代发展，满足各国青年创业现实需要，培养在校大学 生的创业意识和能力而开发的培训项目，目前已在三十多个国家开展 2005年9月共青|才|中央、全国青联和国际劳工组织合作，启动了 KAB创业 教育（中国）项目（简称KAB项目），经过两年试点，于2007年5月在全 国高校推广截止2013年2月，该项目在全国214所高校创设KAB创业 俱乐部，培训了来自850所高校的2931名师资KAB英文直译为了解企业，其课程体系由8个模块组成，每个教学模 块都设定了特定的主题，分别是：1 •什么是企业？ 2•为什么要发扬创业精 神？ 3•社会样的人能成为创业者？ 4.如何成为创业者？ 5.如何找到一个 好的企业想法？ 6.如何组建一家企业？ 7•如何经营一家企业？ 8•如何准 备商业计划书？从这8个模块的设置来看，KAB课程不同于我们传统的专 业课程设置，它非常注重实际，淡化理论，和现实紧密结合，培训性质很 强，目的就是讣大学生在尽可能短的时间内树立创业意识，掌握初步的创 业技能。

高校一般的专业课程则理论多，实践少，学生在校期间很少或者 几乎没有机会把课本上的理论和实践相结合，及时用实践检验理论就是 看似实践性很强的工科高校中的工科专业，也普遍存在理论脱离实际的情 况学生实践能力差成为我国高等教育，尤其是高等工科教育面临的突出 问题，这也是导致我国大学生创业能力普遍低下，创业意愿普遍不高的一 个重要的内在原因与其课程特点相适应，KAB培训方法也不同于我们传统的课堂灌输方法它倡导小班授课（一个班次不多于35人），主要采用参与式教学法, 即通过小组式的访谈、游戏、讨论、头脑风暴、角色扮演、案例分析和练 习等方式对学生产生启发和引导，鼓励学生积极参与，合作探索，培养他 们的探求精神和团队协作能力我们传统的课堂教学，则多是填鸭式灌输, 学生多是被动接受，很少主动参与，在一定程度上削弱了学生探求知识的 积极性，也很大程度上扼杀了学生的创造性要让学生有创业意识和能力，必须首先培养学生的积极主动求索精 神，让他们对创造产生兴趣，同时要让他们充分认识到科学文化知识的重 要性，自觉自愿接受学校教育，自觉自愿坚持探索新知〃知识+求索+实 践二基木创业能力〃，这应该成为我们培养具有现代创业意识和基木创业 能力的大学生的基本公式。

KAB教育除在课程设置和授课模式上有自己的鲜明特色外，为保证授 课质量，它还针对授课师资设立了比较完整的标准化培训体系，包括〃KAB 项目讲师〃、〃KAB项目培训师〃和〃KAB项目高级培训师〃三个层次只有接 受过〃KAB项目讲师〃培训的教师，才有讲授KAB课程的基本资质对于授 课质量，它设置了 6个专门的授课质量监控工具，即〃KAB课程〃学生情况 调查表，KAB项目学生创业知识测试，《KAB谍程谍后意见反馈表》，KAB课 程学生学生培训绩效评价表，KAB课程学生学生培训绩效评价表一评分卡 和高校创业教育调查表运用这6个工具，形成了对KAB课程的评估体系, 它基木可以及时反映出课堂教学效果，以便于及时弥补不足，改善课堂教 学，让授课教师在授课中得到及时提高二、当前中国工科高校专业教育基本模式 改革开放以来，中国高等教育经过了数次改革，取得了很大发展，但 是在教育模式上始终没有走出传授知识一接受知识这种填鸭模式的窠臼： 教学上以教师为主导，教师教什么学生就学什么；以课本为主导，课本上 有什么学生才学什么；以课堂为主导，课堂上教师怎么教，教什么，学生 就怎么学，学什么在这样的〃三主导〃教育模式中，本来是雏鹰的大学生变成了关在笼子 里的家鸟，等着教师这位饲养员來喂食，而且是喂什么吃什么，不能根据 学生不同的情况因材施教，量体裁衣，进而极易导致发育不良。

以教师为 主导实际就是教师为主宰，教师根据自己的思维方式和认定标准来选择授 课内容和方式，学生则是被动接受，由学习的主体变成了学习的客体，丧 失了主动性和创造性；以课本为主导，课本是经过教师精心加工整理而成 的知识体系，虽有营养，但是限制了知识的范围，让知识的海洋缺少了生 机，学生认为课本就是应该学习的全部知识，只要把课本学好就完成了任 务，这是对大学生提高学习能力的极大束缚课本的行文方式也比较刻板, 完全没有经典名著那样的睿智和个性一位学者说过：〃读爱因斯坦的广 义相对论，从标准的教科书读，觉得很难进去，但从爱因斯坦本人富有文 采和兴趣的原始论文去读，很快读懂打成一片了； 〃以课堂为主导，是与 农业社会相适应的一种教学方式，在工业化高度发展到信息时代，信息甲 已成为社会要索的今天，就显得传播信息的渠道单一乏味，脱离社会，脱 离生产生活现实，让大学生要么觉得课堂学习无用，要么觉得无趣，为了 应付考试只能生吞活嚼消化不良 这样的〃三主导〃教学模式在高等工科教育中的表现是：学生普遍感觉学习很累，知识无趣、生硬、过于抽 象、难以理解，没有学习的动力；学生依赖性和惰性很强，认为教师教什 么，什么就是需要学会的，除此之外一概没有学习的必要；学习是为了考 试，考试是为了学分，学分是为了毕业；课堂知识和实际操作严重不符， 学生走进社会发现课堂中学习的知识慕本是无用的，而有用的都没有学 到，丁是对人学的效用产生了怀疑。

工科教育应该是实践性很强的教育， 其知识应当可以直接应用到社会建设和工业生产中，并且往往可以产生立 竿见影的效果工科教育应当直接和实践相联系，应当遵循并印证〃理论 指导实践，实践检验和提升理论〃的马克思主义哲学基本原理，将大学中 学到的知识直接应用于工程技术的发展，让知识直接服务于社会而我国 目前的高等工科教育普遍存在知识和社会脱离，理论和实践脱离，理论教 学落后于工业化发展进程，学生缺乏动手实践能力等问题这是严重制约 我国高等工科教育发展和培养学生创新创造力的瓶颈，需要尽快找到解决 的办法三、建立基于KAB理念和教学方法的工科高校专业型创业教育模式KAB教育模式对于中国来讲是一种全新的教育模式KAB教育的模式 倡导引导学生参与教学，积极思考，主动实践，用于创造KAB教育基于 社会发展状态和需求，指引在校大学生了解社会发展，认识自身不足，切 实懂得知识在现在社会经济发展中的重要性；让学生明白社会发展在于创 新，个人成功在于创造，创新创造应当成为大学生的内在基本能力和素养当然，对于工科高校的学生来讲，单纯的KAB教育似乎偏重于文科特 征，偏重于经济管理，距离工程领域似乎I •分遥远解决这个疑惑，对于 进一步推广KAB教育非常重要，对于探寻培养工程学科大学生创业能力， 鼓励他们创新创业也非常重要。

其次，当前我国各高校开展KAB教育的情况来看，大部分KAB创业课 程和活动都是学校团委主导，负责学校教学的教务处多数情况下只起到协 助排课的辅助作用；经过KAB培训，开设KAB谍程的教师大多数是员 兼职，专业水平和个人精力都十分有限，而专任教师非常缺乏，具有创业 经历和经验的教师更加风毛麟角再次，现在高校的KAB课程基本都是以选修课的形式独立开设，课时 较短，选课学生较少，和学生专业基本脱离，教学效果有限笔者认为，广泛开展大学生创业教育是适应当今社会对大学生要求的 必耍举措，也是促进高校多出人才、出好人才的必耍举措但是创业教育 不应独立于学生专业之外，因为创业也需要专业化，它要涉及在哪一个专 业，哪一个行业进行创业特别对于工科学生，他们的专业学科就是创业 的基础如果轻易放弃这个专业方向，就等于放弃了学生的优势资源，让 学生创业处于无的放矢的状态鉴于这种情况，笔者建议把创业教育嵌入专业教育之中，运用KAB教 育模式开展专业化创业教育；同时把KAB课程作为二年级学生的通选课开 设，这样一级接一级可以让全部学生都接受普及性的KAB教育，并鼓励学 生参加各种创业竞赛；特别要大力培养专业师资，提高授课质量。

具体做 法初步设想如下：1.在专业课教学中改革课堂教学模式，把教师主宰的〃一言堂〃变成学 牛和教师共同参与的的〃多言堂〃，由教师教授知识变为教师引导学生探索 知识，遇到问题和学生一起讨论教师在课堂上的任务应该是提出问题， 重点点拨，让学生通过讨论解决问题课程的讲授方式可以多元化，比如 采用分小组讨论、〃沙龙〃、〃研讨〃、〃讲座〃等形式，拓宽学生思路，启发 学生思维，培养学生兴趣课程考核则应由闭卷考试的封闭形式变为开卷 考试、论文考试等开放形式,所出题目应该不拘一格且具有探索性2.将创业教育融入专业课程体系，构建合理的创业+专业的课堂教学 架构中国传统课堂教学是根据课本教授知识，这些知识只是学科知识， 和生产实际关系不大这种情况在慕础学科中可以理解，但是对于工科这 样的应用型学科来说纯粹的理论教学缺陷非常明显，这样培养出的学生很 难在短期内胜任实际工作因此我们有必要把创业教育融入知识传授的过 程中，当然这样的创业教育主耍以工程实践中遇到的技术和管理问题为 主这就要求专业教师要多和企业对接，多深入企业生产一线，了解企业 技术和管理需求，然后给学生正确反馈，把企业生产一线遇到的问题拿到 课堂上来和学生探讨。

这些生产一线存在的问题其实就是将来学生创业中 会遇到的大概率问题，这样的教育很有实际意义此外，还要加强实践教 学环节，这个环节也是创业教育中应有的重要环节在这个方面，可以成 立〃KAB创业俱乐部〃这样的实践性学牛社团，在指导教师是指导下开展实 践活动；也可以聘任学生创业教育校外导师，由成功的企业家担任，邀请 他们定期到学校开办创业讲座或论坛；还有必要和各类企事业单位合作， 建立若干校外实训基地，组织学生利用假期前去实习通过上述几项措施, 上下互动，内外结合，就可以搭建一个比较完整的专业性创业教育平台3•利用〃'挑战杯'〃创业计划竞赛和CCTV创业竞赛，鼓励学生积极参 与其中，多出成果要普及创业竞赛知识，宣传创业竞赛意义，组织专门 学生团队参与竞赛，对学生进行专业指导和物质支持，对获得奖项的团队 和学生给予奖励4•组建高质量的KAB创业教育专业师资团队措施如下：一是让共青 团干部和员老师接受KAB教育培训，获得KAB讲师资质，鼓励大家积 极争取提高资质等级；二是从经济管理学科聘请专业青年教师授课，给学 生做好经济管理财务等领域相关知识训练；三是聘任校外创业导师，规定 每个导师一学期在学校开办三次以上的创业讲座或沙龙；四是每学期至少 邀请创业成功的大学生做两次创业报告。