贴心阅读,浸润美感基础教育论文.doc

贴心阅读,浸润美感_基础教育论文 　　现代语文教学应教给学生什么？　　小学阶段，是学生人生观、价值观、世界观的启蒙时期和情感的萌芽阶段，学生对美的发现、探索、体味、鉴别很大程度上依赖于主导者的正确启发与诱导语文蕴藏的人文精神因素比其他学科丰厚而广阔，因此必须珍视这份丰厚的资源——聚焦阅读语文教学是在求真、向善、赏美的过程中进行的，而阅读是语文教学的重头戏，这就意味着，教师必须贴近学生的心灵，引领学生走进文本，贴近笔者的心灵，体会语言文字蕴含的美感　　九年制义务教材，小学语文教材的选文，大多是兼顾美的典范佳作作为美的载体，是人类感情与美的沉淀如何使语文文体所特有的美感为学生所感悟？　　笔者认为必须从儿童的视野出发，从儿童的心理需要为起点，去触摸文本的语言，去想象、去体验，让孩子感受美的语言，走进美的意境，获得美的情感　　一、让“通感”调动学生的心，去体味语言灵动之美　　“似乎随手就能摸到飘来的云雾”，吸引你伸手触摸那飘忽的云雾，“只有浪花还不时的回过头来”我们感觉到的不仅仅是浪花的跳跃；“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”，任它在我们的心间驻足，向我们轻轻地诉说；“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

其间有绚丽的画面，更有动听的鸣唱……　　文本为我们展示的是一个个活生生的世界，阅读教学时，我们可以引导学生运用“通感”，去体味语言灵动之美通感是把视觉、听觉、嗅觉、触觉沟通起来看语言之形，听语言之音，品语言之味　　教学《槐乡五月》时，笔者给学生创设了一个情境：“今天，我们要一起去五月的槐乡游览，一路上，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，尝到了什么，感受到了什么……待会儿把你最想说的与大家分享这样一问，把读课文变成了“欣赏”景物，学生乐得发表自己的所观所感：“我看见槐花真美！”“我听到……”　　在此基础上，笔者播放槐花图片，让学生比较图上的槐花与诵读课文时想象到的槐花有何不同有学生说：“图上的一树槐花很美，但我在课文中看见槐花一大片一大片，五月的阳光下居然有茫茫的‘雪’，我都以为在仙境中了！”“图上的槐花美，但我见到的槐花喷香喷香，我都浸在香海中变成香人了！”……此时，语言符号描绘的画面活了起来，他们也正真感受到了阅读带给他们的美感和快感　　二、让留白开启学生想象的大门，去品出个性韵味之美　　要培养学生的审美素质，教师就要引导他们阅读，读中品味好词语、分析句式、透过句意去体验美感，即发现美、品味美、鉴赏美。

要让学生在读中体会文本情景交融的意境，开拓审美联想和想象能力，同时要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生领悟文中深层意蕴所包含的美感，即艺术美、哲理美和情感美，通过揣摩比喻、通感、拟人等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，让学生在潜移默化中吸收这些典范的语言材料，让学生从具体的语言环境中进行审美想象，去接受美的熏陶　　“爱如茉莉”传达的是爸妈间平淡却深厚的爱；“醉里吴音相媚好”传来的是老夫妻俩夸赞儿子的话语；雪儿“转着圈儿咕咕直叫”道出的是雪儿对小主人的感激与眷恋之情；我“把带露水的月季花”送给小女孩和自己的母亲，那是寄托对小女孩的爱怜、佩服、祝福与对自己母亲的爱……　　教学时，我们要在学生接触文本的基础上，根据文本的主题拓展延伸，让学生把所学的信息和自身的知识、经验联系起来，从而产生一个自我的认识，通过对文字本身的品读尽情地想象补白，做到走进文本解读，跳出文本感悟，从而让学生体验到有自己个性情感的韵味之美　　当我们给学生足够的空间去品读、想象，他们就能借助文本、借助自己的已有经验让文本的意义成了一个变量，学生的每一次阅读，都成了对文本意义的一种发现、一种创造、一种增添……文本的形象之美也因此变得立体丰满。

　　三、涵咏其间，去感受生命濡染之美　　同在蓝天下，双耳失聪、双目失明的海伦，凭借不屈不挠的学习精神和积极热爱生活的态度，战胜困难，把全部的爱倾注在其他残疾人身上；不幸的桑兰在比赛中意外地颈椎骨折，却用微笑承受了一切；从小生活穷困的阿炳，双目失明后面凭借对生活的爱，对音乐的爱，对理想的追求，同命运抗争，创作出不朽的二胡曲《二泉映月》；小姑娘的一句话，让萧伯纳意识到要永远谦虚；年轻的大尖哥和水社姐吃尽了千辛万苦，冒着生命危险砍死了恶龙，拯救了日月，造福百姓……　　“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动叶澜语）“语言有温度，字词知冷暖”，体味文本中涌动的生命激情，需要我们寻找语言文字的生长点，在文本间涵咏、体悟……不断地濡染，让孩子们有海一样博大的情怀，从而消化和吸收一切美的言行　　阅读，要贴近作者的心去读，读进作者的内心，读出文路，读出思路，读出感悟，读出美感，读出精神与灵魂……　　“一切情语”引导学生关注文本的细节（一句话、一个词、一个动作……），即以此为语言生长点，每一个细节都在孩子们的心中活起来：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。

阳光也被父母的真情感动了，不忍心打扰他们，更给这静谧美好的画面添了一份暖意……　　美有形，美有魂，我们的阅读教学如果让学生感受到由外而内、由内而外、内外兼具之美——即获得美的体验，就会让阅读教学变得轻松而愉快，自然就有事半功倍的效果引导学生充分感受美的思想和情感，寓阅读于美的享受中，就能较好地培养学生鉴别美的能力，陶冶学生高尚的道德情操，逐步树立正确的审美观语文教学中要渗透美育，就要紧扣教材中的精彩语言，刺激学生的知觉形象思维，拓展学生的审美想象，使学生在情感上产生共鸣，理智上得到启迪，心理上产生愉悦，精神上得到满足，课堂上形成轻松沸腾的氛围，在强烈的情绪感染和心灵震撼下，使学生真切地感知美，更使他们学会做一个高尚的人　　　　参考文献：　　1.《语文新课程标准》　　2.《小学语文研究》　　3.《江苏教育》　　4.《语文学习教育》　　5.《全国优秀论文选》 。