陶行知六大解放思想与有效教学.doc

陶行知“六大解放”与有效教学江苏东台市廉贻小学 杨兰凤出名教育家陶行知先生多次在撰文、演说中陈述自己 “六大解放”的思想理念：解放她的头脑，使她能想；解放她的双手，使她能干；解放她的眼睛，使她能看；解放她的嘴巴，使她能说；解放她的空间，使她能到大自然、大社会去获得丰富的学问；解放她的时间，不把她的功课表填满，不逼她赶考课堂是让每一颗心灵敞开的温情怀抱，平等、愉悦是她最显眼的标志有效教学应当让学生“得言”“得意”“得法”，正体现这“六大解放”的思想一、解放学生的大脑，学会积极思考陶行知先生说：“我们要发展小朋友的发明力，先要把小朋友的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来目前，师生问答式仍然是教师常采用的教学方式，教者课前精心设计提问，学生顺着教师的问题绞尽脑汁教师琐碎的提问，裹住了学生的头脑，学生看似思维，其实在围着教师的问题转，没有自己的思维如何让课堂成为一种学生真正思维的课堂呢？让问于生，引导学生自己发现问题、提出问题，再去解决问题六年级教材《负荆请罪》，学生齐读课题后，教师问：读题后有什么问题吗？爱问是学生的天性，学生七嘴八舌，积极参与，一下子就共同拟定学习的目的：“负荆请罪”什么意思？谁负荆请罪？为什么要“负荆请罪”？成果如何？问题是学生自己提出的，是她们想懂得的，也是她们感爱好的。

教师接着说：答案藏在课文中，想懂得这些问题，我们应当怎么办呢？学生迫不及待投入到读书中学生读课文后，教师顺势引导：你读懂了哪些问题？哪些问题需要请教教师和同窗？学生再一次投入到积极的思维中去课文学完，教师又说：试着提几种自己不懂的或者感爱好的问题问问人们教者就这样一步一步给学生留有问的时间，给学生发明问的机会，让学生在问中得到锻炼，得到发展，获取知识，让学生在问中学会思维，从而解放自己的大脑，这样的教学，就应当是有效教学二、解放学生的双手，训练实实在在《语文课程原则》的基本理念是全面提高学生的语文素养许多课堂，学生坐得端端正正，双手放得端端正正，从头到尾除了除了举手，手不再有其他作用，可以说学生的双手无形中被教师束缚起来了，这样的课堂对学生来说是无效的六年级教材《把我的心脏带回祖国》，教学时我启发学生：我们见识过许多爱国志士，肖邦的哪些言行感动了你？划出来，选择一两处多读几遍，在句子或词语旁写写感动的因素课堂的学习权交给学生，学生笔间流淌的是自己的情感课堂上写的训练就是解放学生双手的一种体现课堂作业是面向全体学生设计的，是体现学生语文素养的一种重要方面一位教者执教一年级教材《春笋》时设计了“春笋作业小超市”：（1）抄写自己刚会写的生字；（2）练习读一读课文，争取比刚刚还要好；（3）看看图说说图的意思；（4）几种人一组，演一演文中的小春笋。

逛超市多自由，想买什么就拿什么，逛作业超市，合适做什么就做什么这种作业是对有效课堂的一种检测：不同的学生应当有不同的进步，优等生可以跳一跳去摘一种更大更甜的桃子，潜能生在自主选择中尝到成功的喜悦，中档生面对选择，敢于挑战学生根据自己的选择，当堂完毕课堂作业这样的作业不单纯是手写的作业，而是注重了学生各个方面能力的训练，减轻手写的承当，解放学生的双手三、解放学生的眼睛，做学习主人俗话说“眼见为实，耳听为虚”因此有效课堂不是教师多么能讲，而是学生有机会有时间读书、观测六年级《草原》一课中描写了草原上如诗如画的美丽景色，这部分内容应当以学生的读替代教师的讲，以观测图片，引起学生由衷的赞叹，从而真正体会到草原的新颖、令人神往，与作者产生共鸣解放学生的眼睛，还应当体目前鼓励学生敢于发现六年级教材《夹竹桃》选为课文时做了改动，删去了作者家乡夹竹桃随处可见的第二段描写，由第一段写作者觉得夹竹桃“却是最值得留恋最值得回忆的花”直接引出下文“我们家的大门内也有两盆夹竹桃……”在一次“聚焦有效课堂”的教学研讨活动中，一学生向教者提出自己的疑惑：此处“也”字用得不恰当！由于前文没有简介哪些地方长夹竹桃，怎能说“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”呢？细细读读，佩服学生有一双善于发现的眼睛。

教者肯定了学生的发现，陈述了原文的有关内容，和学生一起探讨这样的一节公开教学，教者如此大气地抛开原有的教学设计，就是再告诉我们：要敢于解放学生的眼睛，让学生大胆去发现只有这样学生才干走出 “唯本是本”，“唯师是师”的狭隘的圈圈，真正做学习的主人，获得真知，这样的教学才是真正的有效教学四、解放学生的嘴巴，敢于自由体现《语文课程原则》指出“阅读是学生的个性化行为”，阅读要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”学生在阅读时应当是自由的，一位教者教学《狐假虎威》一课，设计了生动有趣的闯关环节：（1）我是小导演；（2）我是小演员；（3）我是故事大王要过好每一关都必须读课文学生自由读完课文后，教者让学生选自己喜欢的段落读，选择自己喜欢的角色读，由于每个人的经验不同，理解就不同，喜欢的角色也不同，对角色的想法不同阅读就是学生与课文的对话过程，学生就应当有自言自语的权利，有的默读，有的大声读，有的轻声读；同窗之间比读，精彩的情节合伙、共同品读；有的反复读一种字，一种词，一种句，品出“大摇大摆、蹿出来、狐假虎威”等词的意思；有的边读边想象画面，表演老虎如何上当，狐狸如何借威风等只要能读懂，如何读都行，学生在读中很杰出的完毕了小导演、小演员、故事大王的角色。

这就是阅读的自由，自由阅读中读出个性，读出理解，读出自己的创意《学习的革命》中说：学生的大脑不是被填满的容器，而是需要点燃的火把点燃这火把，还要用自由体现解放学生的嘴巴，课堂上让学生读懂什么就说什么，想到什么就说什么如《狐假虎威》一课，有学生读出狐狸的聪颖可爱，肯动脑，有学生读出狐狸的狡猾、虚伪，同样，有学生读出老虎的无知，读出老虎不爱动脑筋这些有个性的理解，是学生自己在朗读中感悟到的，教者无需将学生锁定在原则答案中学生体现时可以表演，可以画画，可以作诗，可以写感受……如《丰碑》一文，军需处长的舍己为人深深感染了学生，学生更想用自己声情并茂的朗读来体现，想为她作一首诗，想在作业本上画一座晶莹的丰碑，想写下自己的感受与她心与心的对话……语言有百种，我口说我心，我手写我心，这些行为都是一种体现，在自由体现时，学生无拘无束，自己是学习的主人，是课堂的主人，学生体现出自己的心里，体现出自己的个性，也正是这份自由为学生创设了一种想创新的空间，一片敢创新的天地，也是在这样的自由中，让学生在不懂得教育中受到教育，让学生在无痕的训练中受到训练！阅读的自由，体现的自由，解放了学生的嘴巴五、解放学生的时间，实践中出高效一堂课四十分钟，有效的课堂时间如何分派呢？专家教师觉得讲授时间控制在十五分钟左右，更多的时间留给学生去读、去思、去说、去写。

陶行知先生说：“一种茶杯要有空位方可盛水教学不光是教，而是教学生学，教师要留给学生更过的时间，让学生从教师的解说中习得措施，尝试运用措施去学得新知，去巩固、消化所学新知识有效教学应当是在教师的指引下，学生的活动时间多于教师活动时间，教师是学生活动的指引者，学生是课堂学习的实践者六、解放学生的空间，课堂布满活力陶行知先生称课本死知识为“干腌菜”，教师是“干腌菜”的制作者，为教而教，学生是“干腌菜”的吞食着，为学而学，课堂枯燥无味如何的课堂布满活力呢？课前指引学生学会预习，课上有的放矢例如六年级语文教学，学生预习分三步走；1.读通课文；2.自学生字词；3.收集有关资料有了资料的收集，学生会站在作者的角度去思考，课文内容就会鲜活、生动起来 课堂教学还应当与实际生活结合起来口语交际《学会采访》，“纸上得来终觉浅”，学生在课上模拟采访只是一种简朴演习，走出课堂采访才是学习的真正目的因此课堂上我建议学生去采访教师、校长、门卫等人员，和学生商定好采访的话题，列好采访的提纲，学生羞羞答答走出课堂，又开开心心走进课堂我乘势引导她们交流采访的感受，学生对这种实战式的课堂布满爱好课堂不限于教室内，我们教者应当充足运用身边的资源，引导学生从“大课堂”中去学习，让学生学习的空间广阔起来。

解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，这样的教学肯定是有效的教学参照文献：1.《陶行知教育名篇》（方明编 教育科学出版社）2.《语文课程原则》（此文12月获江苏省教育学会论文赛一等奖）。