总部基地方案交流课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,总部基地方案交流,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁在每件事上，她都不徇私情托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的伯克,总部基地方案交流总部基地方案交流11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁在每件事上，她都不徇私情托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的伯克INNOVATING ECN,K SIZIAU ENHAN,城市设计初步交流,明发江苏总部基地,2015.03.27,大桥新村小区,50Ha3,容积率,50000ma,地,5000m,15000mm计,写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。

综观近年的中考、高考作文试题或试题范围“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养一、唤醒“主体”意识 激发写作兴趣,在一中学曾作过作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式我曾多年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容,持之以恒的练习最终都让他们达成共识。

自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手二、规范“主体”行为 提高写作技巧,宋朝谢枋在文章规范里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野但“放开写，让学生自由抒写并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高如何指导学生作“小心文”呢？我认为可从下面两个方面入手1专题讨论方面 十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。

这些专题材料来源于教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性2个别交流方面教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为教师和学生的评判差异在于第一：二者的评判标准不一；第二：二者之间缺乏平等交流，作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水文，体验学生的情感、兴趣与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径交流分面谈和笔谈面谈的形式常常是三、五人为一小组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总体指导话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题三、挖掘“主体”潜能 开拓作文视野,心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平一是现有的发展水平，第二个水平叫做“最近发展区”当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平最近发展区”成了教学的重点目标作文教学也不例外当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么？”,1总体发展目标区每一年级，实验班除了应完成的作文训练计划以外，还制订“总体发展目标区”。

初一年级：通过“剪报”形式，让学生学会“一事一议”，剪报的素材来自四面八方，学生饶有兴趣通过“诗词我来读写”5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境初二年级：通过“剪报”形式，要求学生品评作品，在结构、语言等诸多环节欣赏其长处，设置“名人名言我来读写”5分钟，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密初三年级：通过“剪报”形式，要求学生觅得优秀作品进行鉴赏，诗歌、杂文，甚至是摄影，漫画都可入选初三年级“我说热点”，让学生与时代同步，以敏锐的观察力参与世界的新浪潮2个人发展目标区教师根据学生的爱好特长，与他们制定了“个人发展目标区”这个目标区通过“课题小组”的途径实现学生在学期初自由组合小组成员，由所有成员共同策划感兴趣的课题，成立小组，如“现代诗歌小组”、“科幻小说小组”、“鲁迅杂文小组”、“外国文学欣赏小组”、“演讲艺术小组”等等整个课题完成是在教师的点拨下，由学生搜索资料，大胆发表自己的见解到一学期结束，每一小组列出研究过程中阅读的书目，并交出课题组的论文或经验总结或调查报告这种实践有利于学生合作精神的培养，对培养学生开拓、创造的自主精神也是有益的尝试学生主动向课外拓展，自己的个性得以自由、和谐地发展。

河北省曲周县教师进修学校附属中学）,一、高校英语分层教学的概念,当前，大多数的高校英语教学过程都是采用班级教学，很多都是以专业班级为单位而开展英语教学然而众多的实践表明，每个班级的学生都存在着个体差异，特别是当前高校学生英语能力参差不齐，同一个专业班级的学生英语水平和接受能力都有所区别每个人的英语基础相差较大，如果开展班级教学，难免会造成成绩较好的和中等成绩的能够适应，而成绩较差的消化不掉而分层教学，正是认识到了这点，充分结合高校英语教学的实际情况，紧密结合现代教学思想，依据学生对英语的掌握程度，将接受英语教学的学生按照合理的方法，依照其掌握的英语知识水平，采用科学的方法将学生分为合理的层次然后针对不同层面的学生分别开展教学活动，并按照不同层面学生开展教学、指导、作业和考核等实现全体学生能够适应英语教学，并使各层次学生都对英语学习产生一定的兴趣和充满信心，最终达到全体学生整体提高二、分层教学在高校英语教学中的优点,1、既符合因材施教的传统，又能够充分体现现代教育理念,首先，采用分层教学，也正是体现了孔子的“因材施教”教学思想在孔子的教学生涯中，他就能够根据学生的不同特点和不同学生的特性，来选择不同的教学方法，并教给其不同的内容，当前的分层教学也正是体现了传统的因材施教传统。

也就是英语教师，根据不同层级的学生，应用不同的教学方法，在教学内容上也有所区别，在教学速度上会控制得当，在考试考核上会运用科学合理的方法来综合考评，可以充分体现传统的因材施教思想其次，现代的教学理论重视的是学生的全面素质提高，对高校英语教学实施分层教学能够充分结合各高校实际情况，特别是某个校园内学生整体英语成绩悬殊较大时英语教师分层教学，分类指导，能够使不同水平的学生尽可能的得到最大的发展而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质2、能够激发教师进行教学改革和转变教学观念,在高校英语教学中实施分层教学能够充分体现学生的主体地位，作为英语教师就是要根据学生英语水平，根据不同层级的学生开展引导和教学，以充分发展不同层级学生各种学习需求和激发他们对英语学习的兴趣和积极性在这个过程中，教师就需要改变以往的教学方法、教学模式，不断进行改革和创新，并在创新和改革的过程中不断摸索前进这也就是要求我们教师必须打破以往以专业班级为单位来开展英语教学的模式，打破按照一个模式，一个标准和一种方法来教学的传统观念而是要继承因材施教和结合现代教学理论，要求教师根据分层情况，更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。

3、能够鼓励和激发学生对英语学习的兴趣,在高校英语教学中实施分层教学，能够充分考虑到大部分学生的英语基础，打破了专业班级限制，让不同学生在不同层级的学习班级内进行英语学习能够照顾学生在英语学习中的个别差异，解决了以往班级统一教学中基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上的情况正是由于照顾到了个别差异，充分鼓励学生朝着更好的方向发展，还能够有效促进学生对英语学习的积极性，让各学习层次的学生各有所得三、在高校英语教学中做好分层教学的建议,1、确立分层教学的分层目标，做到科学合理分层,只有对所教学生进行合理的分层，才能根据分层的学生切实做好英语教学，科学分层是实施分层教学的基础，因此必须结合学生英语情况进行分层具体说来应考虑这几个方面：（1）根据学生的英语考试成绩来对学生进行层次划分可以通过一次英语摸底考试来划分确定层次，也可以根据学生参加高考入学的成绩来进行层次划分比如，某高校将新入学的学生，以院为单位，按照学生高考的英语成绩，120分以上的为A班，90120分的为B班，90分以下的为C班但在分层教学的实施过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，可以按照一个学期为周期，视学生的考试成绩、学生的具体情况，可递进或降层。

2）根据不同层级的学生提出不同的目标比如，对于C班的学生，学习速度应相对较慢，学习内容相对较简单，要求他们注重积累词汇、养成学习习惯、基本能够完成日常作业和相关教学任务，并通过教学过程来提高他们对英语学习的兴趣，要求他们逐步向B班级靠拢对于B班的学生，教学速度应适中，要求他们能够独立开展学习和阅读英语、应用英语，鼓励他们朝向A班级学生学习和竞争对于A班学生，他们相对而言英语基础较好，这样我们在授课的时候就需要拓宽他们的视野，提高他们主动学习和积极学习的能力，全面培养他们读、听、说和应用英语的能力2、将措施落到实处，切实抓好分层教学过程的实施,分层教学要落到实处，主要还是体现在我们高校的英语教师身上，要切实做到将英语分层教学落到实处具体说来应该从如下几个方面来落实1）备课分出层次在依据高校英语精读、听力和写作等教材，针对各层级的学生设计出不同的教法，那么就要求教师在备课过程中要做好充分准备备好课是上好课的前提，同样是提高英语教学质量的关键，要求我们教师从教与学的实际出发，将重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以不同层级的学生认知水平为基准，问题的难度要与学生的层次相一致，但也要激发学生的求知欲。