角的初步认识教案（陈诚）.docx

《角的初步认识》教案马桥小学 陈诚教学内容：二年级数学下册的38页、39页的例1和例2教学目标：1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断角，知道 角的各部分名称2、通过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关 系3、初步学会用直尺画角4、培养学生动手操作能力及体会到数学来源于实践的思想和团结合 作的精神教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角教学难点：初步认识到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关 教具和学具：教具：电子白板、一个三角板、一个活动角学具：三角板、活动角教学过程：一、创境引题师：小兔请我们二（3）班的同学参观他们的新房子，你们愿意去吗？ 房子是哪些图形组成的?生：三角形、长方形、正方形屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形，然后分别闪现 长方形、正方形、三角形中的一个角引入：小朋友们，刚才闪动的图形是什么？你认识它吗？今天这节 课我们就和角交朋友板书课题：角的初步认识［设计理念：用情景引入，创设生动的小白兔的家，帮小白兔找一找 它的家是由哪些图形组成的？让学生在轻松的情境中学习，而且富有童 趣，能充分调动学生的兴趣和学习积极性］二、先学后教1、角不仅藏在图形里面，在我们的校园里也可以找到，你还能从校 园的图形中找出一些角吗？（出示校园主题图）先让学生说说那里有角，课件再演示。

鼓励学生：同学们真是火眼金睛，把这么多的角都找出来了2、我们美丽的校园里有角，在我们的生活中很多的地方也有角，你 还能找出来吗？（课件出示图片：剪刀、吸管、水龙头）师小结：看来角在我们生活中到处可以找到［设计理念：利用主题图里学生熟悉的生活和情景，与日常生活中常 见的物品来吸引学生的注意力，让学生从观察实物中抽象出所学的角， 使学生经历数学知识由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，在 找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边］3、出示导学案 自学小贴士：①找一找：拿出三角板，找出其中的一个角，仔细观察角是由哪几部分组成的？②画一画：试着画一个角，说说你是怎样画的？③变一变：你有什么好的办法，让角变大，让角变小？你发现了什么？2、小组合作学习、师指导3、全班交流、梳理盲点认识角：（1）学生齐读第一条自学小贴士师：同学们拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感觉？生：尖尖的教师：尖尖的地方是角的顶点板书：顶点师：你再摸一摸从顶点出发的这两条线，你又有什么感觉？生：直直的师：这两条直直的线叫做角的边板书：边（2）教师总结：角是由一个顶点和两条边组成的边说边画： 边（尖尖的） 边（直直的）（3）学画角师：我们己经了解了角的许多小知识，想知道角是怎么画出来的吗？ 哪位同学们愿意到黑板上来画个角呢？指名画角、其他学生在草稿本上画角师：你愿意把你画角的方法讲给其他同学听吗？课件：先画（ ），再画（ ）。

注意：在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记［设计理念：画角是本课的教学重点，我放手让学生自己画，采用先 “放，，再“扶”的方法，既发展了学生的自我学习能力，又激发了学生 浓厚的学习兴趣同时，通过比赛的形式，再次加强学生对画角方法的 理解，并让他们在展评中体验成功的喜悦］（4）角的大小师：同学们有没有办法，让老师手中的角变大？4个人为一个小组，商量商量怎样利用手中活动角让角变大生1：我把两边的纸条往外一拉，角就变大了师：角变大了，是角的哪个地方变大了，你能用手指一指吗？生用手指，师追问：角变大了，边有没有变化？师：相反，你还有什么办法让角变小？生1：把两边的纸条合拢，就变小了师：你能指一指是角的哪个地方变小了？生用手指，角变小了，边有没有变化？老师用活动角演示：师拿一个活动角，慢慢变大之后，再减掉两条边的 一少部分纸条，看一看边的长短变短了吗？（5）红角与蓝角的争论【设计意图：这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有 关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果， 可以培养学生的空间观念6）儿歌总结帮助记忆小小角儿真好看；一个顶点两条边画角千万要牢记；先画顶点再画边。

角的大小怎么辨；只看张口不看边三、展示反馈：1、判断角（见课件）2、到创设情境小兔的新房中再次完整地找角3、数一数一共有多少个角4、用小棒摆角：摆一个角至少要几根小棒？你还有其他的方法吗?四、欣赏生活中角的图片板书设计：角的初步认识张口大，角就大；张口小，角就小“角的初步认识”内容虽然简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在 教学中不容易把角的概念搞清楚，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一 教学难点，学生更不容易理解所以在备课的时候，我精心设计每一环节，尽可能让 学生通过个人独学、小组讨论、小组交流小组互学互帮多种方法让学生自己去发现 问题和解决问题，调动起了学生的学习兴趣，让学生主动地参与到小组活动之中教师是教学中的引导者学生自己能学会的，我引而不发；学生难以理解或不易 接受的，组织动手操作（摸一摸）；学生个别学习有困难的，小组合作学习等（在小 组内说说你的认识），发挥学生的主体地位由于每个学生对角的认识不可能都相同， 一个个的问是不可能的，而小组交流解决了这个问题，学生4个人一组互相交流自己 的看法和认识，不仅让每个学生对角的认识更加丰富了，也培养了学生学会听，学会 表达的能力。

让学生把想说的说给小组成员听，为每一个学生提供了发言的机会，表 现的机会，锻炼的机会，使人人体会到了课堂学习的乐趣，展现出了我们领袖儿童的 敢于表达，合作向上的气质在本节课内容中画角是个重点，但不是难点，大部分学生不需要老师的讲解可以 自己完成，但还是有部分学生自己可能完成不了，或出现错误，若此时教师讲解乂会 显得多余，可是乂不能丢下不会的学生，这正是发挥小组优势的好时机，优帮弱，既 让优生巩固了知识和锻炼了表达能力，乂帮后进生学会了方法，更体现了集体的合作 能力角的大小与边的长短没有关系，与角又开的大小有关系是本节课的教学难点 我首先出示图片并提问：这两个角，哪个大哪个小呢？学生果然出现两种答案这时 候，我不急着判断，我提示学生利用活动角，分小组先讨论我让学生先分小组讨论, 避免了学生自己去想的单调和枯燥，更是吸引学生去动脑筋思考，有不同意见学生会 争论，而争论才是重点，如何去论才有说服力，这就“逼”着学生去找理由，而且学 生是心甘情愿的被“逼”学生小组讨论后不一定能得出正确结论，但重要的是学生 利用已有的知识经历了思考和表达，而且学生讨论后很想知道自己的答案对不对，所 以对老师的讲解会很认真的去听。

角的大小与边的长短没有关系，我拿出活动角用剪 刀减去角两条边，引导学生观察：虽然角的两条边变短了，但是角的大小的没有变化, 老师小小的一个举动，顿时吸引了学生的眼球，就是这短短的几秒钟就能使学生记忆 犹新、难以忘怀，这是这节课的一个亮点，难点也就随机突破了这节课我能与自己的主动性实验课题紧密地联系在一起课堂氛围充满情趣，学 生表现踊跃，活泼而乂自信；发自内心地与他人合作交流、碰撞思维、有解决问题的 决心和信心这节课我让学生自己去研究图形，去发现问题并解决问题，但作为老师应该如何 去放，什么时候收呢？这才是最重要的然后这节课中共有几次的小组合作，但是合 作的不是很好，当合作结束小组展示时，小组成员并没有都举手，这就说明在讨论时 有的同学没有参与进去，或者讨论只在成绩好的同学间进行，没有真正体现小组合作 的意义在今后的教学中，我要不断积累经验和教训，从学生的具体情况出发精心设 计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。