《牧童》教学反思（山乡牧童教学反思）.docx

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结合教学内容我创设了：听、看、比、论、感等多种学习形式，以增强本课的学习效果通过这节课的教学，我觉得给学生创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新知识、接受新知识、运用新知识，课堂的教学效果就会比较好>《牧童》教学反思2《牧童谣》是二年级音乐第六单元的第一首唱游歌曲本节课教学我认为比较满意的地方，一是观看“牧笛”的视频，能吸引学生的注意力；以询问这位小牧童的故乡在什么地方，来点明湖北民歌；即兴创编歌词和动作，同学们的想象非常丰富，歌词和动作都编得合情理1、本课是一节唱游课，我所设计的教学环节对“游”把握的不到位，缺少让学生在玩中学的活动设计，感觉这更像是一趟唱歌课，老师教唱的多2、备课没有充分“备”学生，没能完全激发学生的学习兴趣，课堂气氛不活跃，学的也不“专注”应该充分考虑二年级学生的接受能力，培养他们对课堂的兴趣3、课堂容量大，每个环节都充分考虑到了，但感觉太赶，有些环节太匆忙只是蜻蜓点水的一带而过了，没有达到环节设计的目的>《牧童》教学反思3《牧童与斗牛图》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第六单元的第一篇课文课文讲述的是一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩作品中出现的错误，青年收藏家虚心接受批评的事。

通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到青年的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质一、流程分析本片课文是这册教材刚更换的一篇课文，在暑假编写导学案时采用的是老教材，所以本课没有导学案但是我依然按照导学案流程来上今天的公开课我讲述第一课时，完成整体感知和基础测查由于没有导学案，我做了一个PPT，将整体感知以幻灯片的形式出现，课文要认的字和要写的字柔和在一起出现，拼读记忆同时进行，讲书写时只强调要写的字总体看流程清晰简单二、教学过程分析课文采用直接引入的方法，今天我们要学习一个敢于说真话孩子的故事，那就是《牧童与斗牛图》，板书后学生齐读由于离“牧童”这一职业太远，我还是先让学生说说自己的理解，然后纠正班内大部分孩子都知道牧童是放牛羊的，他们说背过诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”这点出乎我的意料然后检查课文预习情况，指名读课文，这个环节不太好，我发现课文中一些词语读错的较多，比如栩栩如生、锦缎、画轴、紧绷、擅长、诧异等这些词语都很生僻，学生读课文时不是音调不准，就是“秀才识字认半边”，闹了笑话，影响了课堂进度学习生字词环节，我是先让学生拼读生字，然后去掉音节，读词语，我才发现这一课每个词与都是那么难记，主要是生活中都不常见。

当然我也发现读书多的孩子见识广，王同乐一见“蜀地”就说《三国演义》里刘备建的国家叫蜀国指导书写环节，重点对“都、套”作了指导，学生仍然写不好“都”字右边双耳，“套”字下方的笔顺出错也不少不足之处：1.设计教学时没考虑到学生离这篇课文遥远，高估了他们的认知，导致了课堂出现意外太多2.在课前没试，PPT识字部分出现了略微的偏差，影响不大没考虑班班通的问题，中出现“戴松”错误，却无法修改3.在识字环节，指导不够细致，应该让学生抓住难记的字以不同形式识记下次教学改进：通过这次讲课，给我最大的感悟是，课前一定要做充分的准备，一等要客观地了解学生的认知水平，也要掌握自己使用设备情况下次执教第一课时，识字有针对性的指导识记，书写难点要有方法突破>《牧童》教学反思4《牧童谣》，一首具有地方特色，质朴且豪迈的湖北童谣首先我利用标题中的“牧童”二字展开了话题，引出一段有关“牧童”的故事之前的失败提示了我，用一个故事虽然能吸引学生，但持续效果并不理想，学生在听完故事候仍会想要第二个故事，思想很难集中在知识学习上，因此我尝试着将整个故事贯穿在整堂课中直到结束，果然有所收获接下来到了歌曲学习部分，由于经验不足，在播放歌曲的途中我才想起给学生提出聆听要求，这样效果明显不佳，学生的专注力已经分散，只有极少一部分的学生有思考老师的提问与要求。

在练声部分，我的初衷是要学生们通过发声游戏来进一步熟悉曲调，而又不至于乏味本曲的歌词非常有特色，词句简单，上下两句一问一答的结构，刚好可以师生或生生互动，但如果能给学生设一个情境相信学生会更加投入在短句练习发音的同时我给个别的音加入了柯尔文手势，这个学习点显得有些仓促对于低年级的学生来说，要他们用一节课的时间完全熟记所有的手势确实不太可能，应该将手势的学习多做练习与复习，全班90%的同学能完成时再加入这个知识点加在本堂课中不但对学生没有提高反而是一种累赘我自己最满意的.是歌词编创环节，这一环节可以有效的激发学生的想象在老师图片的提示下做歌词的改编，首先通过视觉效果引起学生的好奇感，然后通过填词激发学生的积极性，自己创编学生能用自己创编的歌词来演唱有效的增加了学生的自信心，也提高了学习能了能让人快速成长的不是单一的教授而是实践与互教一堂课下来我总结了前两次公开课的失败之处，用儿童喜欢的形式把知识内容呈现出来，确实略有成效但在语言，和提问的方式上仍有很大的缺陷，问题范围过泛，问题方式过深首先是我经验不足所致，其次是考虑问题不够周详，这是没有站在学生的角度思考问题所造成的学生的年龄特点，性格特点，是作为任何一种课任何一堂课应该首先考虑到的。

在乐理素养方面，也是值得一提的乐理在西方的文字里的翻译是“音乐结构学”的意思，本身就是一个复杂的学科作为低年级的学生要学习乐理知识也就不那么件容易了，那么在每一堂课老师可以涉及到一点或几点的乐理知识，周而复始的提及与学习便是低年级学习乐理的最好方式这一周的示范课我做了很多也在他人的课堂中学到了很多，让别人多听课，多听别人的课是老师们进步的最好途径任何学科都是相通的，都是我们可以借鉴的，用心发现、细心体会是我这堂课学到的最重要的东西>《牧童》教学反思5在教《聪明的牧童》中，我坚持以读为主，在“读”的基础上，引导学生“思”，使学生从读对、读懂走向读活，从而实现读出意思教学构思学生在一次次独立的读文中，细细咀嚼语言文字，感悟着其中的内涵，并在各种形式的朗读中，理解文章的内容，找到牧童回答之巧妙所在采用此种方法，班中绝大数的学生都能准确找出答案，效果颇佳同时在教学时，我还注意鼓励学生把自己读文时感悟到的大胆说出来，引导他们明确的表达自己的观点，在交流讨论中，培养他们的表达能力及发散思维在结束课文的学习后，我设计了游戏“你问我答”，让学生大胆地提出问题，认真地思考问题，努力地寻找答案，激发他们探索知识的兴趣。

另外，我还向小朋友们推荐了一个有趣的故事——《聪明的阿凡提》和小朋友们一起看故事，孩子们的兴致很高，都能积极参与，从而增加他们的阅读量，提高阅读兴趣>《牧童》教学反思63、立足文本，让语文课姓“语”1）、采用多种方式，落实对语言文字的积累运用如，对于课文中词语的理解，我突出重点，运用各种方法，帮助学生理解词语在朗读感悟理解“纷纷夸赞”这个词时，我先让学生找有关围观人说话的句子，朗读感受人们是怎样夸？找出三个夸赞的近义词，再引导学生如果你在场会也会怎样夸夸戴嵩的画？让学生在想象夸赞斗牛图的说话中，理解商人在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做——纷纷夸赞这种联系上下文理解词语的方法能让学生很好地掌握理解词意的方法2）、抓住重点句，将理解、体验、朗读和对语言表达有机结合在一起如在学生找到重点句中的第一段课文二、三两句话：他的画一挂出来，就有许多人观赏看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买我出示句子，交流对句子的体会后，进行朗读的训练，引导在读中感悟戴嵩是个著名的画家朗读感悟的基础上，我又抓住了“一……就……”这个句式，及时指导学生用“一……就……”说话练习再如，在对“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语的理解上，考虑到学生没有接触过国画，对这两个词语的意思很难理解。

我为了突破这个难点，先让学生读词，再让学生猜两张图片（出示图）：谁能猜一猜，哪张是浓墨涂抹？哪张是轻笔细描？学生在这样直观形象中，再猜字的意思，很容易就理解了词义，到此，我并没有结束，然后引导学生回到课文中，再次朗读体会戴嵩画技的高超在这个过程中，学生对“浓墨涂抹、轻笔细描”从直观理解到运用，最后回到课文，整个学习过程源于文本，始终围绕一个主导性问题，又对文本有一定的提升课后，我在想，这节课还存在哪些不足呢？我认为学生的朗读自主还可以加强虽然课上是有朗读指导，可我有时还是按照自己的体会加以指导朗读，没有顾及学生自己阅读的感受通过新课标学习我知道阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验因此比如在某些重点句子的朗读训练，我可以鼓励学生带着自己的感受去读，可问他为什么这样读？对有自己独特感受的同学同时可给予肯定除外，课上有的学生有时会对某个问题不惑或有感而发，我又不忍心打断学生的发言，因此影响了预案中下一个精彩环节的实施，这样行吗？虽说是以生为本，如果在某个问题上让学生毫无限制的说，行吗？这是否也应该有个度呢？希望各位同行给我更多的建议>《牧童》教学反思7在这里我想和大家分享一下我修改教案和磨课的过程。

在决定教这篇课文后，脑海中就时常牵挂着这节课，教学的思路也想了一种又一种：刚开始时，我是以感悟画家的著名为主线，学生找到哪句我就教哪句，但后来总感觉这样操作起来显得比较凌乱，于是，就作了调整，在第一次试教时，我从第一段介绍戴嵩开始学习，再学戴嵩是怎么作画的，然后学夸赞的句子但这样试下来以后，感觉还不是很舒服因为课文第一段的内容介绍性比较强，而低段的学生由于思维以具体形象为主，因此，这样，一开始就切入第一段的学习，学生对第一段内容的感悟不是很到位，我点拨也比较吃力，所以，我对教材又作了适当的调整（当然，主线仍是感悟戴嵩的著名）：学习字词后，请学生说说画家和牧童之间发生了什么有趣的故事？学生交流后，引学夸赞画的句子（第三、四段），在体会戴嵩画得好中感受他的著名；再看戴嵩当时是怎么作画的（即学习第二段中相关作画的句子），进一步体会戴嵩不仅画得好，而且画得快，再次感悟戴嵩的著名在此基础上，适时抛出第一段有关介绍戴嵩的句子，体会戴嵩的画受人欢迎，加深学生对戴嵩著名的感悟这样，在学生对戴嵩有了感性的认识后，再学习相对较为理性的第一段，比较适合学生的接受水平，相对来说，要稍微“水到渠成”一些又比如对“浓墨涂抹”和“轻笔细描”我进行了重棒敲打，一开始设想是当场画这幅荷花图，让学生在看中形象地感悟词义。