2022年《蒹葭》教案集锦五篇.docx

2022年《蒹葭》教案集锦五篇《蒹葭》教案 篇1　　教材分析：　　《两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂　　一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括　　1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、手法）　　2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌　　二、教学目标　　1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，手法等　　2、掌握重点文言字词和特殊句式　　3、理解诗经的手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲　　4、体味诗歌中美好感情及优美意境　　三、教学重难点　　1、掌握重点文言字词和特殊句式教学重点1）　　2、体味诗歌中美好感情及优美意境教学重点1）　　3、理解诗经的手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用教学难点）　　四、课时安排：　　1课时（45分钟）　　五、教学过程　　(一)导入（3分钟）　　1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！　　请同学讲讲。

　　老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉　　我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一看吧！　　2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息　　(二)《蒹葭》教学过程　　1、读：整体感知（约7分钟）　　（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟）　　（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）　　（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）　　2、练：落实重点字词（约5分钟）　　A.找出意义相同或相近的几组词　　明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）　　第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）　　第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）　　第四组：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陆地）　　此处有小小的区别要明确　　第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）　　B.找出方向相反的一组词：洄，溯游　　3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟）　　第一组：　　蒹葭苍苍，白露为霜　　蒹葭萋萋，白露未晞　　蒹葭采采，白露未已　　问：这是一个怎样的时间怎样的情景？（引导学生想象联想，体会诗歌意境）　　明确：A.深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融化为晶莹的露珠。

蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的清脆　　B.霜——晞——已：从秋霜到露水变化看出时间的变化　　第二组　　所谓伊人，在水一方　　所谓伊人，在水之湄　　所谓伊人，在水之涘　　（1）问：展开想象“伊人”是谁？她是个怎样的那还？　　明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十分朦胧，看不真切　　（2）问：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置变化说明了什么？　　明确：朦胧，漂浮不定，难以追寻　　第三组：　　溯洄从之，道阻且长溯游从之，宛在水中央　　溯洄从之，道阻且跻溯游从之，宛在水中坻　　溯洄从之，道阻且右溯游从之，宛在水中沚　　（1）问：此组诗歌讲述了什么故事？　　明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”道路漫长而崎岖，可见追寻“伊人”的路途十分艰难可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游）　　（2）问：男子找到心中的她了吗？　　明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔若隐若现，如梦似幻　　4、议：诗歌的结构特点及特色（15分钟）　　（1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，有何特色？　　明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下）　　（2）诗中表现了男主人公什么样的品格？　　（3）诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？　　（4）展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么？　　5、练：（5分钟也可课后作业）　　把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。

　　要求：感情基调，文字风格要与诗歌一致《蒹葭》教案 篇2　　教学目标　　1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗　　2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境　　3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力　　课前准备　　1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片　　2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累　　教学流程　　一、导入新课　　(一)导语设计：　　师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵　　(二)初读诗歌　　1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。

蓝色字幕)　　2.播放背景音乐(低声地)：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》　　3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意　　文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调　　二、品味赏析　　(一)整体感知　　1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读　　乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣　　2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因　　体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调　　3.诗歌中主人公为何忧伤?　　4.求而不得后主人公的态度如何?　　整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情　　(二)品味语言　　1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的?　　目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言　　2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变　　这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。

在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的　　3.熟读成诵采用男女声交替读、齐读等各种形式)　　三、激发激情　　(一)深层理解：　　1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?　　目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的　　2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义　　让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义　　(二)激发学生创造美的激情　　1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌　　2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗?为什么?　　在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来这一发现，加深了学生对原诗的理解学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验　　3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗?(各学习小组之间合作、探究、讨论)　　这一设计极大地激发了学生的创作热情这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。

《蒹葭》教案 篇3　　一、创设情境，导入新课　　播放歌曲《在水一方》，引入新课《在水一方》是一首电视连续剧插曲，是根据《蒹葭》改写而成的　　二、解题　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首，包括风、雅、颂三部分风”，大部分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础　　《论语》说：“不学诗，无以言占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对　　《诗经》以四言为主根据不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手法语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深远的影响　　三、朗读课文，疏通阅读障碍　　1.解决课文中重点字词的读音　　蒹葭(jiānjiā)：芦苇唏(xī)：干坻(chí)：水中的小洲或高地。

佸(sì)：水边　　3.学生自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点　　①题目取自于句首 ②基本句式是四言　　③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变　　④为了获得声韵上的美感，大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇　　四、探究　　1.诗经中的爱情都是真挚而热烈的，例如我们学过的《关雎》，这首诗又是怎样表现诗人执著的爱情追求的?　　提示： 主人公是如何去追寻伊人的？　　写景多为抒情，文中描绘了哪些景物？有什么作用？　　这种感情与景物描写相结合，景与情的结合，情景交融，把诗人的感情推向了极致　　2.仔细思考体会：这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这几章是否可以调换次序？这样写是否重复?为什么?请简要说说你的理由　　3.讨论，主人公追寻的伊人究竟是什么样的人？是否有更深一层的'含义？　　跳出狭隘的追求爱情，走向广阔，可理解为对美的追求，对真理的追求，对理想的追求　　所以这种可望而不可即的感受才引起了许多人的共鸣，这种执着也是许多人共同的经历　　《蒹葭》“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志　　“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。

　　“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意　　《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法所谓“赋”，是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”（朱熹《诗集传》）《诗经》中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫它往往用于一首诗的开头。