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国内多模态视域下大学英语听力教学研究综述 张曼摘要：近年来，国内多模态视角下听力教学研究成果不断涌现对比分析并归纳这些研究成果，旨在进一步促进国内相关研究以及教学工作关键词：英语听力；多模态；听力教学：H319.31. 引言传统的英语听力教学一直局限在教师播放音频材料学习者收听后答题的方式上，学生被动接受语言输入，教学效果欠佳随着网络及多媒体技术的日趋完善，多模态、多媒体条件下的英语听力教学已经成为趋势多模态听力教学课堂为学习者提供了内容丰富，渠道广泛的语言材料，单调枯燥的听力教学变成了生动有趣的互动体验然而，多模态在听力教学中的运用不是一个简单过程，使用不当会适得其反通过对国内相关研究进行综述，厘清各种模态的配置情况以及多模态和其它要素的关联，从而提高多模态在听力教学中的有效运用2. 多模态概念多模态就是运用几种符号学模态，或综合使用若干符号学模态来强化同种意义的表达，或行使补充功能，或进行有层次排序（kress & Leeuwen，2001）韩礼德（1978）创立的系统功能语言学强调语言是一种社会符号和意义潜式，为多模态语篇分析提供了理论依据本文借用OHalloran （2008） 综合多位专家的观点，把多模态定义为“综合语言、视觉图像、其他符号资源，构建纸质、数字媒体和日常生活文本、事物、事件的理论分析和实践”。

在多模态教学中，教师通过多种模态的形式调动学习者的多重感官来吸收传达的信息3. 听力的认知本质听力理解是一个复杂的心理认知过程Anderson（1985）从认知理论出发，把听力理解分为即相互联系又循环往复的三个阶段：感知处理、切分和运用听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，运用语言知识和背景知识，把感知的声音进行信息加工的过程由于大脑的工作记忆容量是有限的，人们很难同时加工多种来源的信息在教学中运用多模态组合，能够调动学习者的各种感官参与学习张德禄（2010）认为，多模态交际可以使听话者通过多渠道获得信息，比单模态交际更容易使受话人理解和记忆3. 多模态下的英语听力研究分类近年来，国内很多学者开始致力于多模态话语分析理论的研究和应用李战子（2003）首次将kress & Leeuwen（1996）视觉语法分析框架引入国内，并着重指出了多模态话语分析的教学意义之后很多学者也围绕多模态展开了研究2009年，学者张德禄提出了较为全面的多模态话语分析综合理论框架，并根据这个框架为现代媒体技术条件下的外语教学实践提供有效教学过程和实践的指导之后，研究者们将目光投向多媒体、多模态条件下的听力教学，纷纷展开各种研究以促进学习者听力理解水平的提高和听力课堂教学模式和手段的改革。

3.1 多模态听力自主学习各大高校顺应大学英语教学改革的要求，建立了不同规模的自主学习中心，为听力教学方式的转变提供了客观基础多模态的学习环境丰富了听力学习的形式，创造了真实的语言学习情景，使有效的听力学习成为可能在多模态环境下，如何指导学生进行自主听力学习成为研究者的关注重点王玉雯（2009）的调查结果显示多模态英语听力自主学习能激发学习者听力学习的兴趣、提高学习者的听力自主学习能力和促进口语表达能力的提高由于有些学习者自主学习能力较差，教师必须制订具体的学习要求，监督学习者的学习过程，力促學习任务的完成曾庆敏（2011）和李欣等（2012）的研究得出了类似的结论，即教师要正确估计学习者的自主学习能力，规范管理自主学习，发挥学习者的主体地位和教师的主导地位，合理利用教学资源，增强学习者的自主学习能力任红峰等（2013）分析了多模态环境下自主听力有效学习的基本特征，指出在多模态听力教学中，学习者要有明确的学习目标，并在知识技能、认知等方面做好准备，而且整个学习是运用各种策略积极构建的过程3.2 多模态听力中的元认知策略影响听力理解的要素中，学习策略起了重要作用OMalley和Chamot（1990）是最早开始将元认知和听力教学联系起来的研究者中的两位。

他们就元认知策略的有效性进行了研究听力元认知策略的教授对听力水平提高的确起着重要作用基于元认知策略的重要性，龙宇飞和赵璞（2009）把元认知策略与多模态学习模式引入大学英语听力教学中实验研究结果表明学生在听力理解过程中很少使用元认知学习策略，但是多元认知策略和模态之间有较强的相关性，两者的结合比单独运用元认知策略或者多模态更能促进听力理解盛仁泽（2012）细化了研究，也得出了类似的结论，元认知策略和多模态的交互模式比它们彼此单独运用更能促进听力理解以及词汇附带习得多模态和元认知策略之间的关系如何，又是如何相互影响的，还需作进一步的研究3.3 多模态听力教学设计研究者们将多模态听力教学的研究的重点放在如何进行课堂设计从而实现教学模式的改革，完成听力教学从学习者被动填鸭到主动建构的转型3.3.1多种模态的配置徐艳丽（2013）系统分析了大学英语听力教学中的多模态因素，指明教师应根据不同的教学内容，按不同比例配置的多模态教学任务多模态大学英语听力应以听力模态为中心，其它模态发挥其辅助作用胡永近、张德禄（2013）实验结果表明，视觉信息只要和听觉信息相对应，便能发挥积极的促进理解作用多模态听力教学中，听前”，“听时”和“听后”三个环节必须合理设计，并且听力任务要多样化，全面训练学生听力技巧。

3.3.2教学中的“人际”对话在多模态环境下，听力教学借助多媒体实现的是“师生互动”、“生生互动”、师生与语料的互动，而不仅仅是“人机互动”良好的课堂人际互动有助于语言学习和发展王莲（2013）指出了多模态视听说教学中课堂互动存在的问题有些教师过多地依赖多媒体，缺乏与学生间的交流互动 4. 研究贡献正如顾曰国（2007） 所说，多媒体、多模态教学有点像双刃剑，处理好可以把学习者的注意力真正集中在知识点上，达到强化记忆力的作用，从而提高学习效果； 处理不好反而会分散学习者的注意力，造成对知识点记忆的干扰，导致瞬间“热闹”而事后“空空之感”因此，在多模态听力教学中，应注意：第一：发挥教师主导作用，强化学习者的自主学习能力和学习策略的培训听力理解不是简单机械的被动接受技能训练的活动，而是一种主动积极的意义建构过程因此，教师必须发挥其主导作用，培养学习者的自主学习能力同时教师自身必须具备高度责任感，对学生的自主学习过程进行监督，并及时给学生提供反馈与指导在多模态环境下，听力教学过程中要融入听力策略的培训，尤其是元认知策略元认知策略可以使学习者了解和监督学习过程，并最终形成反思和评估第二：注重视觉材料的合理使用。

视觉信息和听觉信息如果不对应，学习者的注意力就容易被分散同时接收不同模态的信息，会造成学习者认知负担的加重，不利于他们对信息进行有效加工处理周光磊和杨世登（2004）的实证研究结果表明低水平学习者更能从视频信息中获得帮助视频中的画面情节等会分散注意力或者被情节吸引而忽略了记笔记，这样视态和听态的交互作用就会互相抵消，产生一定的不利影响（李欣等，2012））顾琦一和陈瑜之（2014）研究结果说明，不恰当的字幕或视频运用不利于听力能力的继续发展在多模态听力教学中，视频材料不能盲目使用教师必须考虑学习者的语言水平和理解能力听力教学应该以听觉模态为主导，视觉模态发挥其辅助作用听力教学注重的是听力技能的训练，因此，多模态听力教学中的听力任务必须合理设计，确保学习者是从视频中听到相关信息而不是纯粹从视频中看到相关信息第三：培养学习者的的文化模态在大學英语听力教学过程中，教师应注意多模态教学中文化语境的建立（李欣等，2012；徐艳丽，2013）中西方的生活方式、思维方式、语言习惯和行为准则等都存在不同程度的差异中国学生由于深受母语及本国文化的影响， 对汉英文化差异缺乏敏感性， 在听力理解的过程中， 总是根据自己的文化背景及语言习惯去分析和解读英语句子， 因此正确地理解英语语言的信息或者真实的意图。

教师要通过调动学习者的视觉、听觉、触觉等多种模态来引导学生体验多元文化，例如，欣赏外国音乐、观看外国影视作品和纪录片、阅读外国文艺作品等，帮助学习者形成跨文化意识第四：增加师生有意义的互动根据Long （1980） “互动假设”，学习者与其他对话者，尤其是与水平更高的对话者之间的互动能促进二语的发展在多模态听力教学环境下，有些教师过于依赖多媒体，在课堂上放映PPT课件，点击鼠标，朗读课件而不是讲解课件在授课过程中，教师关注的是电脑屏幕上显示的信息而不是学习者的反应，学生对课堂内容是否感兴趣以及对教学内容的理解程度常通过肢体语言反映出来教师和学生之间缺乏意义协商，不利于学习者听力水平的提高另外，有些教师的活动空间局限于电脑前，很少走到学习者中间，与学习者产生很大的距离感，挫伤了学习者的学习积极性5.研究展望第一：多模态和元认知策略是如何相互影响的，还需作进一步的研究第二：多模态环境下听力自主学习除了和学习者自身的学习能力有关外，与教师也是密切相关，教师自主性问题也值得同时进行探讨第三：对比分析视频信息在不同听力任务以及不同水平学习者之中的运用第四：文化模态的构建只要是描述性研究，还需要更多定量或者定性研究作为支撑。

第五：师生互动以及学生间的互动在多模态环境下如何展开还需要行动研究进行反复验证讨论6.结语多模态教学借助多媒体等手段，辅助了听力教学但是，在听力教学实践中，教师应该注重其主导地位并凸显学习者的自主学习、合理地运用各种模态，培养学习者的文化意识并增加课堂师生之间互动，从而增强学习者的学习兴趣，提高听力理解水平 -全文完-。