让学生成为主体-浅谈试卷讲评课.docx

    让学生成为主体-浅谈试卷讲评课    试卷讲评课具有总结经验、拓宽思路、提示规律、提高能力的功能及时并认真地组织好试卷讲评课，对学生的学与老师的教中存在的问题都能得到很好的解决一、课前准备1.分析好这份试卷这份试卷覆盖了哪些知识点，哪些题目符合本班学生的实际情况，哪些题目对本班学生难度是比较大的因此，试卷讲评课上讲什么，怎么讲，哪些重点讲、多讲，哪些不讲或者少讲，老师要做到心中有数其次，这份试卷中哪些题目应该发散开来讲，做到“一题多解”、“多题一解”，相应的变式题目都应准备好，以便提高学生触类旁通、举一反三的能力2.统计好学生的答题情况统计各小题、大题的得分情况统计选择题与填空题得分为零分的情况，大题目的得分情况，统计做错的同学具体是谁，弄清哪些题目错的同学较多，错在哪里3.查找错误原因为了了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和劣势，需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，要尽可能多的了解学生对做错的题是怎样思考的？多想想为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的问题；哪些是因知识点失分，哪些是因技巧性失分，有没有出现具有独特的创新思路的解法。

二、课上要求1.讲什么试卷讲评课必须针对学生实际，在课上把主要精力集中到最突出、最主要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得通过试卷的讲评，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强训练“多题一解”“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简最佳的解法2.怎么讲我以前讲评试卷，经常是自己分析完试卷以及学生的错误之后，按照自己的思路重点讲什么、哪些少讲、如何拓展开去讲，认为这样时间用得更充分（不会浪费有效的学习时间）后来发现，纵使有的题目自认为讲得很好很透彻，学生在下次考试中依然是出错于是我尝试着改变了一种方法：让学生讲，老师稍做补充这样也体现了课堂上以学生为主，老师为引导者的教学理念，变“一言堂”为“群言堂”具体做法是：考完就让课代表投影答案，让学生及时知道哪些做错了，哪些做对了学生已经形成习惯，错了的会重新做）第二天按照自己分析得来的信息，提出哪些试题讲评，让学生讲自己的思路、方法有时候特意叫那些做错了的同学讲自己的想法，这样讲评有的放矢，不但有助于提高学生上课的效率，还大大地提高了学生的参与性、自主性与竞争性。

尤其是做错了的同学，印象会特别地深，下次要再错，机率就大大减少了如果题目的解决方法同学都讲到了，就进行下一道题目的讨论，否则，我就进行补充，这个时候很容易吸引学生的注意力，也容易培养学生钻研的习惯遇到需要拓展的题目，也是在学生讲评之后，引导学生从不同的层次、不同的角度、不同的方式、不同的起点思考解决问题，提高学生触类旁通、以不变应万变的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散这样尝试了二年，发现学生的自主学习能力提高了很多，也让讲评试卷课时，老师一人在黑板前津津乐道，学生却自来一套的那些现象减少了，参与的同学也多了三、课后弥补试卷讲评课后根据讲评课情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学必要的环节一是老师要针对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否漏讲同时也要引导学生自我反思，自我分析因为老师的试卷讲评是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同二是每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。

同时，老师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧总之，试卷讲评课必须及时，应充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，进行有的放矢的教学互动，试卷讲评课的效果才会更好  -全文完-。