三年级小学生心理发展特点与对策.doc

三年级小学生心理发展特点与对策孩子进入三年级，一般会有较大变化，作为教师和家长都要掌握这些状况，进行因材施教，才干使孩子健康成长小学五年一般可分为三个阶段：一、二年级为低段；三年级为中段；四、五年级为高段三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的规定同步，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段处在这一时期的孩子更需要教师和家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地协助，只要我们可以对的引导，孩子就会顺利度过这一时期因此，教师和家长都要更多地关注孩子各方面的状况一）三年级孩子的心理特点重要表目前如下三个方面： 1、个性差别大 三年级的小学生是形成自信心的核心期她们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己布满信心；有的还体现出强烈的自我拟定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同窗的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心 2、情绪不稳定 三年级学生由于生活经验局限性，她们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等状况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使她们的心情变坏。

她们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，并且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知 3、自控力不强 孩子控制自己情绪的能力得到发展，情绪体现的方式和强度与低年级孩子相比，其合适性更高，一般较少浮现忽哭忽笑的现象但此时会浮现一种强烈规定独立和挣脱成人控制的欲望，因此她们的性格特性中也会体现出明显的独立性同步，随着年龄的增长，她们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的平常行为 (二)学习方面 这一阶段的一种重要体现是孩子的学习任务与活动范畴无论是广度还是深度都比低年级有了明显的变化，学习活动的游戏性特性减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决一、二年级的时候，有的孩子比较聪颖，不太认真学习也能获得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简朴了，稍有马虎，学习成绩就有也许滑下来这一年又是两极分化的开始，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，需要耗费更多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅下滑。

在这一时期，孩子的学习爱好也开始分化，她们对于不同窗科的学习动机浮现了差别，学科偏爱开始浮现但是只要家长和教师密切配合抓住这核心的一年，培养孩子养成踏实、勤奋的学习态度，一般成绩不会下滑，并且这一年保持了良好成绩的话，小学阶段后来几年的学习会变得更加顺利在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子别怕夸孩子她会骄傲，如果她没达到第一怎么会骄傲呢，她只会不断进步我们一定要记住：教育孩子的时候要用拇指别用食指表扬和鼓励也要注意方式，应当多精神的、少物质的，尽量不要用钱去贿赂孩子三）交往方面 三年级的学生与同伴的友谊进入了一种双向协助阶段，随着交往能力的提高，同窗之中开始浮现关系较好的、比较稳定的好朋友，但是还不能共患难她们的择友原则也在发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志一、二年级的时候，孩子在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要讲给大人听，大人不听还不快乐，但是到了三年级状况就发生了变化，一部分学生不乐意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个性并且此时父母对她们的规定也从“听话”原则上升到“学习好，能力强”的原则，而对她们的照顾和关注则比此前要减少量多，因此父子、母女之间的沟通一般被忽视，矛盾与代沟开始浮现。

有的家长说，我的事多得不得了，哪有时间去问孩子的学习，哪里顾得上孩子的教育心理学家对几千例学生进行调查，成果发现：与父母在一起时间多的孩子，在学业成绩、能力素质和品德发展等各个方面的发展明显优于与父母在一起时间少的孩子四）孩子容易浮现的心理问题 从小朋友期到少年期的转变，一方面是孩子心理发展的重要大发展，但也使这个时期的孩子带来诸多转变期的问题这些问题重要表目前：(1)逆反 逆反是坚持一种与她人愿望、意见相违背的心理状态逆反心理事实上是个体独立性发展的一种体现小学三年级的孩子虽然其认知能力有所发展，但总体水平还比较低，她们常会支持某些表面的事实或根据坚持自己的想法或行为是对的的，还会由于晕轮效应，觉得某一种教师或家长不管做什么都是不对的，是与自己过不去，因而采用反其道而行的态度，与家长、教师和学校唱反调也有的三年级孩子但愿家长教师把她们当大孩子看，当这种需要得不到满足时也能产生逆反心理当孩子逆反心理得不到及时矫正时，也许发展成为逆反习惯，即不假思考地与别人唱反调2)意志单薄 小学三年级是意志发展的核心期由于这个阶段学习活动的巨大变化，不少学生的学习方式不能适应新的学习任务的规定，使她们在学习中遇到许多困难，影响她们的学习效果。

如果这些困难产生累积效应，孩子便会受到严重的心理创伤，她们会偏向于悲观地评价自己的能力，减少对自己的盼望，产生畏难情绪当这种情绪泛化时，孩子的意志力就受到影响，孩子在从事多种活动时，遇到困难时倾向于放弃完毕任务研究表白，个体的意志力与解决问题的能力呈正有关，即解决问题能力高的个体，意志力也高，而解决问题能力低的个体，其意志力水平也比较低3)厌学 厌学可以说是也许贯穿于整个学龄期的心理问题在三年级阶段，除了那些此前积存下来的厌学心理以外，学生浮现厌学心理也许还基于一种重要的因素，即由于失落感而产生的厌学心理许多学生在低年级阶段的学习成绩始终保持比较优秀的状态，但到了三年级后来，由于学习内容的增多和学习难度的增大，她们的学业分数低了下来，很难再看到那可爱的红勾勾和令人自豪的100分了，这种状况使自尊心很强的学生比一般的学生更沮丧，产生强烈的失落感，对学习失去信心，从而引起厌学情绪，一旦遇到某些事件，便产生厌学、甚至是逃学行为4)多动症 有调查发现，小朋友多动症、不良习惯和品性障碍在小学三年级体现最突出五）心理发展措施三年级心理发展的重点在于协助队员克服转变阶段所带来的不适应，这种不适应既涉及认知能力发展方面，也涉及个性社会化方面。

要指引孩子对的地评价和适应中年级的学习生活，体验克服困难的快乐，学习倾听和理解，学习合伙与交流，提高注意力具体来说涉及如下几种方面1)对的结识和评价学习环境许多孩子都感觉到学习内容的增多，但对于中年级的学习内容并没有形成一种完全、系统的认知，在学习过程中显得被动应对，由此带来较大心理承当，影响着学业成就通过比较差别来使队员结识新学习环境的特点，理解中年级阶段学习的任务、学习内容以及学习过程的特点，使孩子以平和的心态看待也许浮现的学习绩效波动，避免浮现焦急情绪；通过寻找相似点来寻找学习活动的承继性，使队员能稳定情绪，扬长避短，避免因无所适从而浮现焦急情绪另一方面，要鼓励和指引孩子摸索适合中年级学习特点的新的更有效的措施，改善此前某些不对的的解决问题的措施2)加强心理技能训练，培养意志如前所述，小学三年级是学生意志品质培养的核心期因此，意志品质培养成为这个阶段心理发展的重要内容之一，孩子一旦具有较好的意志品质，就有助于协助她们克服中年级阶段面临的多种困难，并且可以能使队员提高自己的注意控制水平，减少多动症的发生意志品质的培养并不是盲目简朴地训练事实上，衡量一种人的意志与否坚强，不是看她行动的早晚，而是看她在该行动的时候能否坚决地按事先制定的筹划行动。

因此，意志的培养不是简朴地“挑战极限”、“与自己过不去”，而是涉及着一系列的心理技能训练这些技能涉及制定合适目的的技能、行动调节技能和克服困难的技能3)训练孩子倾听与理解的习惯与能力倾听与理解是成功人际交往的重要条件这种训练对于三年级的孩子而言意义十分重大，这个阶段孩子的面临着更多的信息刺激，通过倾听与理解，提高队员的认知能力，另一方面，这个阶段孩子但愿人们觉得她们是小大人，并急于证明自己的成长，因此，敢于尝试，喜欢通过多种体现来显示自己，男生常常打架、女生爱争执都是这种心理的外在体现通过倾听与理解的训练，有助于协助孩子克制盲目冲动，使心智走向成熟倾听是一种重要的获取信息的技术，对孩子进行倾听训练，一方面要孩子学会尊重说话者，别人的话没说完不能打断另一方面要学会多听少讲，要关注说话者的内容，不要将谈话的话题转向自己喜欢的内容然后抢着发言再次，要学会引导别人的话题，把话题引向说话者感爱好，有话可说的方面，例如，在交谈过程中，学会使用复述、征询、疑问等技术，使谈话内容进一步下去一次成功的谈话，往往不是自己说了多少，提供了什么信息，而是自己通过交谈获得了什么信息善于交谈的人，不是那些夸夸其谈的人，而是那些能引导话题，使谈话得以热烈进行的人。

倾听效果与理解技术有着密切的联系仅学习倾听技术而不学习理解技术也无法使孩子通过交流扩大见识，理解事物如果说倾听可以使孩子能获得更多的信息刺激的话，那么理解就是使得孩子能理解这些刺激信息的意义，仅有信息刺激而不理解信息意义就犹如我们平时所说的“水过鸭背”同样没故意义理解训练一方面要使孩子学会归纳，总结说话者的重要意思另一方面，要使孩子学会向说话者征询例如，养成询问对方“您的意思是……对吗”，“您是说……我理解对吗？”等的习惯再次，要使孩子学会通过关联措施获得有关内容的更多信息与谈话内容关联的信息诸多，如事件发生的因素、事件后续发展也许、谈话者的体验等如果谈论的是一般的信息，则可进一步与谈话者交流其观点、态度，对不批准见的见解等等通过理解技术的训练，使孩子通过交谈获得有关交谈对象的完整的信息4)训练孩子合伙行动的能力 合伙行动是人类的基本生存方式，但合伙的方式、效果却是中国学生的弱项 一方面，要培养孩子组队的能力 另一方面，要培养孩子任务分析与行动分工的能力 再次，要培养孩子的合伙行动技能 最后，培养孩子的交流、评价技能有关孩子拿家里和别人的钱的问题，一方面我们有必要理解孩子“私拿”家里和别人的钱的因素是什么？例如，孩子没有自主使用零用钱或零用钱不够；受她人指使、教唆或胁迫；用钱来“围”朋友；模仿父母大手大脚花钱等等。

要理解孩子“私拿”家里和别人的钱的因素，我们做父母的最核心的就是静下心来发明与孩子交流沟通的融洽环境，让孩子自己述说“私拿” 和别人家里的钱的因素（在这个过程以及平常的生活中容易不要用“偷”这个字）当孩子说出了拿钱的真实因素之后，切忌以呵斥、严肃的批评为手段来进行“教育”孩子，而要运用“0×0教育诱导模式”来引导——肯定和表扬孩子讲真话的行为体现（0），用“如果”和“假设”的方式指出孩子努力的方向（×），然后进行进一步的肯定（0）具体到你的孩子来讲，你可以说“囡囡对我说了真话，阐明你是一种非常诚实的好孩子，爸爸妈妈非常快乐，也非常喜欢你这样诚实的好孩子，如果你后来拿钱的时候能征得爸爸妈妈的批准之后再拿，那么你就是爸爸妈妈最喜欢、最值得骄傲的好孩子”这样孩子会很容易接受，也很容易改正“私拿”家里和别人的钱的行为另一方面，当发现孩子“私拿”家里和别人的钱之后，我们做父母的要控制自己易激惹的情绪，冷静分析孩子为什么要“私拿”家里和别人的钱，如果是合法合理的需求，那么就要给孩子讲明：这些需求对于孩子来说是合理自然的，如果能征求爸爸妈妈的意见，爸爸妈妈一定会满足你的但是你今天拿钱的方式不合理、也不明智，这样一来你就把合理的需求变成了不合理的行为，让爸爸妈妈感到非常不快乐；如果是不合理的需求。