拒绝两脚书橱简析洪宗礼先生语文教学中的思维训练设计艺术.docx

    拒绝“两脚书橱”简析洪宗礼先生语文教学中的思维训练设计艺术    曹兰(西华师范大学文学院，四川南充637000)［Reference］当代语文教育专家、著名特级教师洪宗礼提出的语文教育“链”思想，为语文教育研究开辟了新的道路其中思维训练在这一思想中占有重要地位该文从敏锐洞察、精设语境、循序渐进、思维留白四个方面出发，以洪先生语文教学中的精彩教学镜头为基底，简单剖析洪老师在课堂教学中对学生进行思维训练的精妙和独到之处［Keys］洪宗礼；思维训练；设计艺术H193：A：1672-8610(2013)04-0115-02思维训练是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术其核心理念是相信人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化而语文思维训练正是在大语文观这一基础上，思维主体（学生）的语文思维结构作用于所要研究探讨的对象上，并使之产生分析、综合、比较、抽象与概括这一过程洪宗礼先生指出：“我们所要培养的学生，不应是死记硬背的‘两脚书橱’，而应是思维活跃、有发展潜力的聪明人［1］16课堂教学是进行思维训练的主要途径，因而，精心准备一堂课的前提便是巧妙设计好思维训练的切入点让思维训练天衣无缝的渗透到教学内容中，实属不易。

下面从敏锐洞察、精设语境、循序渐进、思维留白四个方面简单剖析洪老师在课堂思维训练中的精妙和独到之处一、敏锐洞察教师敏锐的洞察力，即敏锐的学科洞察力和敏锐的学生观察力一）对学科敏锐的洞察力课程专家叶澜老师指出：“课堂无时无刻地在运动变化着我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动，知识、能力、情感的生成所以，关注课堂知识生成，也就是关注学生的生命成长，这样的课堂是高质高效的［2］教师的学科洞察力是教师做好工作的基本功，是教师搞好教育工作的不可缺少的心理品质课文《人民的勤务员》，浅显易懂，字词都是常用的，预习之后没有一个学生提出问题，学生们甚至觉得“一览无余”、“一目了然”这个时候便是对任课教师学科洞察力的考验了学生不提问题不代表没问题；学生不提问题本身就是个不小的问题在这样的课堂氛围下，是直接照搬备课笔记上的内容？还是化尴尬于教学导入中，让学生带着兴趣探讨这篇“没有深度”的文章？引导学生于不疑处生疑，充分展示了洪老师的学科洞察力朱熹在《朱子教学法》中，以病疑喻读书之疑，说明读书要有长进需要经过两个阶段：第一个阶段是“读书无疑者，须教有疑第二阶段是“有疑者，却要无疑”从心理学的角度上讲就是：学习时漫不经心，是大脑皮层处于抑制状态的表现；而学习过程中敢于质疑，大脑皮层则处于亢奋状态，这是积极思维、深入钻研的表现。

无疑者须教有疑”，是因为有疑才会有思；而有思才会使有疑者变无疑洪老师挑出课文中“他寻找一切机会为人民服务这句话问：“这里为什么用‘寻找’，而不用‘利用’，或者‘看准’、‘抓准’呢？”这一问，瞬间打破了教学无从下手的僵局，让学生尝到了“于不疑处生疑”的滋味来接下来学生们都兴致勃勃的开始钻研课文品完“寻找”二字，又有学生提出“寻找一切机会”中的“一切”也应该推敲饶有趣味的是，这个学生还模仿洪老师的思路和用语：“作者为什么用‘一切’，而不用‘许多’，或者‘很多’呢？我们只要联系下文一看，就不难找到答案了这一口吻老练的回答使得课堂导入异常的精彩活泼起来二）对学生敏锐的观察力苏联著名教育家赞可夫也说过：“敏锐的观察力是一个教师最可宝贵的品质之一对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友［3］151可以说，在教学过程中，时刻把握学生思维的动向同样占着举足轻重的作用当然，教师也要注意提问的思考性，激起学生思考的乐趣，引导学生“渐入胜境”，使思维具有深刻性，而不是游于表面课文《人民的勤务员》中，学生循着洪老师抛出“寻找”的问题，紧接着提出建议推敲“一切”二字。

洪老师因势利导，指出学习文章要抓疑难、抓关键、抓细微、抓含蓄、抓传神，通过设问生疑，激发思考，以便提炼主旨，消化吸收文章的精华这一点拨，巧妙的抓住学生“生疑”的激情，大开思维火花迸发的闸门《人民的勤务员》这篇“淡而藏味”的课文，却充分展示了洪老师敏锐的学科洞察力和观察学生的能力于“无疑”处“生疑”，激发学生的思维兴趣，深入挖掘学生的思维潜能，推动学生在深层次品读文章的同时进入到趣味盎然的思辨佳境学生思维的准确性、深刻性、广阔性和批判性，就在语言形式的品评、鉴赏过程中，得到了一次极为有效的锻炼［4］348二、精设语境语境教学研究专家孔凡成老师指出：“语境就是言语交际环境，即与具体的言语行为密切联系的、同言语交际过程相始终的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景［5］161洪老师是当代语文教育大家，其精湛的作文教学艺术更是堪称经典一堂《十年后，我站在古银杏树下》作文课，洪老师把大家带到了校园南首的一棵银杏树下，用这棵承载着泰州中学百余年历史的千年古银杏树，来为学生进行思维训练创设一种氛围接着指着校门让大家看那位走过来的老校友，而事实上到底有没有校友，大家不得而知洪老师用这种设疑的方法引出学生的兴趣，激活了学生的发散性思维。

下一步让学生自己扮演老校友的角色，发展了学生的创造性思维最后，再由校友的角色回归到学生自己的角色来写作文，把大家的思维又聚合到现实中的自己洪老师因地制宜、因校制宜、因人制宜，把学生引入特定语境之中，让学生展开联想和想象，使得学生思维的发散性、创造性、灵活性和敏捷性等诸多思维能力都得到了训练和培养课堂语境是连接师生交际双方的纽带，在课堂教学中，师生双方必须不断调整自己，适应课堂语境，并利用课堂语境［6］64洪老师之所以能收放自如地上好这堂作文课最主要的是选择了好的语境古银杏树下，洪老师便用一段动情的演说开场，瞬间把学生的情绪带动起来，接着，他以“那位朝银杏树走来的校友”为假设，让学生想象他（她）可能是谁有趣而新奇的设问，激起了学生们创造性思维的火花树叶飘落，洪老师将其拾起并放回树根周围，又满怀深情地吟出“化作春泥更护花”这一个肢体语言的展示和一句古诗的引导，便巧妙地汇成了语境，把作文教学推到了情感和思想的高潮三、循序渐进让教学循序渐进，就是指课堂教学应当有“序”有‘序’，就是要使每一堂语文课都组织得层次分明，环环紧扣［7］77思维训练科学性、逻辑性强，因而在教学中更需要层次分明、环环紧扣，以此来保证思维训练的速度和质量。

一）层次分明教学总是从发现问题开始的，课堂提问既能让学生及时反馈对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维、激发学习兴趣，还能通过富有智慧的提问营造开放而有活力的课堂氛围因而，课堂提问就必须要讲求一定的方法，要有层次性提问的层次性主要从两个方面操作：一是对不同层次的学生提难易程度不同的问题二是对不同类型的问题，采用分层的提问方式思维训练也应考虑这两个方面对于具有思想深度的课文，教师应为学生的理解铺设相应的台阶和基石由易到难，层层攀爬，通过这一系列步骤带领学生细读文本，深入研究，把学生引向更深更广的思考层次洪老师指出《为了六十一个阶级弟兄》这一课，篇幅长，人物多，头绪繁，教师就必须在学生阅读课文的过程中作必要的提示、点拨第一层：指出课文以时间为标题，要求学生在阅读过程中适当做摘录笔记，理清时间、地点、人物和事情经过第二层：排出最有代表性最突出的人和事第三层：提示学生课文以时间为经、地点为纬，与表达文章中心思想有什么关系？学生在深入学习课文，对课文进行层层梳理、分析、研究的基础上，理解到文章突出时间地点，是为了表现主题思想，为了从各个方面叙写有代表性的个人和集体，歌颂“一方有难，八方支援”的共产主义风格和社会主义制度的优越性。

二）环环紧扣想让课堂教学灵活顺畅，必须在备课时抓住教学重点，环环紧扣的设计教学思路而这一思路发挥我们可以联系到洪老师提出的以“五说”语文教育观为基础的语文教育“链”思想教学要遵循“一本书、一串珠、一条线”的套路，教学内容盲目拔高或脱节势必影响教学效果在备李白《行路难》那课时，洪老师不落窠臼，用一条连贯的曲线来勾勒出诗人波澜迭起的情感，以这条完美的“辅助线”打开了学生的思维金樽清酒斗十千”豪情万丈，“停杯投箸不能食”苦闷之深，“欲渡黄河冰塞川”行路艰险，“闲来垂钓碧溪上”心境豁然，“多歧路，今安在”感喟前程，“直挂云帆济沧海”积极用世将这六个感情点环环紧扣，让学生轻松地理出了文章的思想脉络，感受语言的独到特色，从而进一步体悟出诗人的情感变化整堂课一气呵成洪老师说过这样一句话：“如果说一堂好的语文课是件艺术品，那么，备课就是雕塑这件艺术品［8］327相比而言，我们也可以说，如果说课堂上的思维训练是课堂的精髓，那么思维训练的备课便是让精髓大放异彩的活的灵魂四、思维留白洪老师上《皇帝的新装》，课文接近尾声时，提出一个问题：“谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩子来戳穿骗局？”几秒钟后，一个男生猛地竖起手臂，话刚出口，却又被“卡”住了。

洪老师鼓励，却还是没有引出答案教室里嘲讽的笑声，同学们疑惑的表情，其他同学的欲意作答，和他那涨红的脸形成鲜明对比，课堂气氛尴尬至极30秒、50秒、60秒过去了，男孩终于站起来作了令人满意的回答可以说，洪老师60秒的等待，除了得到这个满意的答案外，更多的是对这位学生的鼓励和尊重这短短的60秒，有可能成为他求学路上一生的财富为学生空60秒的思维留白，是为了让学生平复心情，抓住学生头脑中“一闪念”和“一瞬间”的东西很多情况下，学生的创造思维和非凡的灵感往往产生于这细微的一闪念和普通的一瞬间中，所以教师要以有限的时间开拓学生无限的思考力，激起更强的思维语文教师必须也必然要在教室的有限空间里，在课堂的有限时间内，运用教科书启迪学生积极地想，合理地想，全面地想，辩证地想，从而打开他们创造思维的门扉［8］13因此，教师要有“等”的耐心，要有“等”的决心，留一定的时间给学生想，即使一时启而不发，调而不动多等60秒是教学智慧，是艺术留白，是训练学生思维能力的创造性源泉思维训练的有效进行，可以提升学生的语文素养，改变学生为客体的错误教学模式，充分发挥学生的主体优势洪先生认为，在语文教学中对学生进行思维训练是一项不可忽视的任务。

这便要求教师“在已知的基础上求未知，在继承的基础上求创新，在变革的过程中求突破［8］13运用自己的教学艺术和创新设计，积极开发学生的思维能，用教育机智激发学生的创造性思维在思维训练的过程中，师生要多方交流，不断地进行信息的传递和加工，同中求异，异中求同，使思维主体意识不断优化，不断地在聚合、发散、聚合的碰撞过程中推向高潮和深处洪老师在语文教学中重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其重视创造性思维的培养，其思维训练观科学有效，为丰富的课堂教学增添了不少精彩的瞬间Reference】［1］洪宗礼，程良方.思维训练不可忽视［J］.江苏教育，1981(5).［2］栾新凤.做有敏锐洞察力的教科研管理者［J］.师资建设：理论与政策版，2011(3).［3］赞可夫.杜殿坤，翻译.和教师的谈话［M］.教育科学出版社，1980.［4］袁振国.这就是教育家——品读洪宗礼［M］.教育科学出版社，2009.［5］孔凡成.语境教学研究［M］.人民出版社，2009.［6］孔凡成.语境教学观的理论基础研究［J］.教育评论，2004(4).［7］洪宗礼程良方.精心组织一堂课——谈语文课堂教学的艺术［J］.镇江师专教学与进修（语言文学版），1983(1).［8］洪宗礼.洪宗礼文集1——语文教育“链”［M］.凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2008.  -全文完-。