领会课改精神 提高计算能力_1.docx

领会课改精神领会课改精神 提高计算能力提高计算能力课程改革实施后，教材删除了一些繁难的计算内容，在计算速度要求上，比过去有所降低，同时加强了口算及估算的教学，提倡算法多样化然而我们却常常听到老师反映，现在学生的计算能力出现了一定程度的下降，无论是计算的正确率还是速度都不如以前学生的计算能力低已成为学生进一步学习新知识，发展思维的主要障碍究竟是什么原因造成这种现象的产生呢？第一，教师对新课程理念的片面理解导致计算教学“重算理，轻算法” 课改以前的计算教学“重算法，轻算理” 《数学课程标准（实验稿） 》结合数学教育的特点，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面对义务教育阶段数学课程的目标作了具体的阐述，不仅使用了“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了标准对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求基于此，广大一线教师纷纷转变教学理念，抛弃了原来的填鸭式讲解和机械练习，代之以大量的情境再现、动手操作、自主探索、合作交流，引导学生在理解算理上大做文章，但却忽视了对算法的总结与巩固，走向了计算教学的另一极端──“重算理，轻算法” 。

第二，教师对算法多样化的片面理解导致计算教学“高耗低效” 算法多样化是课程标准中关于计算教学改革的一个亮点，提倡并鼓励算法多样化可以矫正过去计算教学中算法的“一统化” ，有利于“不同的学生学习不同的数学” 一些教师在教学中认为只要学生回答的算法多，就是算法多样化如一位教师在执教“笔算两位数乘两位数的乘法”时，引导学生总结出如下几种算法：①24×10+24×2；②20×12+4×12；③24×3×4；④24×2×6；⑤12×4×6；⑥12×3×8，对于每一种算法都一一让学生上台展示交流仔细分析这几种算法，其中第③、④、⑤、⑥种算法实质都是一样的，并不具有一般性，只是当其中的一个数是合数时，才可以采用的特殊计算方法，显然不是本课研究的重点对于竖式计算而言，虽然可以通过多种方法计算出结果，但理解竖式计算的算理，掌握竖式计算的一般方法才是最重要的，而不能一味的追求所谓的“算法多样化” 因为这样的多样化不仅偏离了教学的重点，占用了大量的宝贵时间，而且容易使学生的认知产生模糊，对算理的理解不到位，特别是一些学困生在错综复杂的计算方法面前更加茫然，力不从心，是一种高耗低效的教学课程改革实施后，教材删除了一些繁难的计算内容，在计算速度要求上，比过去有所降低，同时加强了口算及估算的教学，提倡算法多样化。

然而我们却常常听到老师反映，现在学生的计算能力出现了一定程度的下降，无论是计算的正确率还是速度都不如以前学生的计算能力低已成为学生进一步学习新知识，发展思维的主要障碍究竟是什么原因造成这种现象的产生呢？第一，教师对新课程理念的片面理解导致计算教学“重算理，轻算法” 课改以前的计算教学“重算法，轻算理” 《数学课程标准（实验稿） 》结合数学教育的特点，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面对义务教育阶段数学课程的目标作了具体的阐述，不仅使用了“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了标准对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求基于此，广大一线教师纷纷转变教学理念，抛弃了原来的填鸭式讲解和机械练习，代之以大量的情境再现、动手操作、自主探索、合作交流，引导学生在理解算理上大做文章，但却忽视了对算法的总结与巩固，走向了计算教学的另一极端──“重算理，轻算法” 第二，教师对算法多样化的片面理解导致计算教学“高耗低效” 算法多样化是课程标准中关于计算教学改革的一个亮点，提倡并鼓励算法多样化可以矫正过去计算教学中算法的“一统化” ，有利于“不同的学生学习不同的数学” 。

一些教师在教学中认为只要学生回答的算法多，就是算法多样化如一位教师在执教“笔算两位数乘两位数的乘法”时，引导学生总结出如下几种算法：①24×10+24×2；②20×12+4×12；③24×3×4；④24×2×6；⑤12×4×6；⑥12×3×8，对于每一种算法都一一让学生上台展示交流仔细分析这几种算法，其中第③、④、⑤、⑥种算法实质都是一样的，并不具有一般性，只是当其中的一个数是合数时，才可以采用的特殊计算方法，显然不是本课研究的重点对于竖式计算而言，虽然可以通过多种方法计算出结果，但理解竖式计算的算理，掌握竖式计算的一般方法才是最重要的，而不能一味的追求所谓的“算法多样化” 因为这样的多样化不仅偏离了教学的重点，占用了大量的宝贵时间，而且容易使学生的认知产生模糊，对算理的理解不到位，特别是一些学困生在错综复杂的计算方法面前更加茫然，力不从心，是一种高耗低效的教学课程改革实施后，教材删除了一些繁难的计算内容，在计算速度要求上，比过去有所降低，同时加强了口算及估算的教学，提倡算法多样化然而我们却常常听到老师反映，现在学生的计算能力出现了一定程度的下降，无论是计算的正确率还是速度都不如以前学生的计算能力低已成为学生进一步学习新知识，发展思维的主要障碍。

究竟是什么原因造成这种现象的产生呢？第一，教师对新课程理念的片面理解导致计算教学“重算理，轻算法” 课改以前的计算教学“重算法，轻算理” 《数学课程标准（实验稿） 》结合数学教育的特点，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面对义务教育阶段数学课程的目标作了具体的阐述，不仅使用了“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了标准对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求基于此，广大一线教师纷纷转变教学理念，抛弃了原来的填鸭式讲解和机械练习，代之以大量的情境再现、动手操作、自主探索、合作交流，引导学生在理解算理上大做文章，但却忽视了对算法的总结与巩固，走向了计算教学的另一极端──“重算理，轻算法” 第二，教师对算法多样化的片面理解导致计算教学“高耗低效” 算法多样化是课程标准中关于计算教学改革的一个亮点，提倡并鼓励算法多样化可以矫正过去计算教学中算法的“一统化” ，有利于“不同的学生学习不同的数学” 一些教师在教学中认为只要学生回答的算法多，就是算法多样化如一位教师在执教“笔算两位数乘两位数的乘法”时，引导学生总结出如下几种算法：①24×10+24×2；②20×12+4×12；③24×3×4；④24×2×6；⑤12×4×6；⑥12×3×8，对于每一种算法都一一让学生上台展示交流。

仔细分析这几种算法，其中第③、④、⑤、⑥种算法实质都是一样的，并不具有一般性，只是当其中的一个数是合数时，才可以采用的特殊计算方法，显然不是本课研究的重点对于竖式计算而言，虽然可以通过多种方法计算出结果，但理解竖式计算的算理，掌握竖式计算的一般方法才是最重要的，而不能一味的追求所谓的“算法多样化” 因为这样的多样化不仅偏离了教学的重点，占用了大量的宝贵时间，而且容易使学生的认知产生模糊，对算理的理解不到位，特别是一些学困生在错综复杂的计算方法面前更加茫然，力不从心，是一种高耗低效的教学。