探究性阅读教学的探索与实践.doc

探究性阅读教学的探索与实践金溪中心学校：张冬云人类已阔步迈进了 21世纪，一种以知识信息的生产、传输、 加工、创新、转化为核心特征的崭新的经济形态----知识经济正 在迅速崛起，紧紧与之相应，人类的生存形态亦将迅速进入学习 化社会，换言Z,在知识经济时代，学习将成为一个人生命运动 的主旋律，独立学习能力将成为一个人所有素质的核心内容正 是在这样的背景之下，一种旨在发展学生独立学习能力的新型学 习方式一一研究性学习被积极侣导而诞生了所谓研究性学习 是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研 究的方式，进行主动探究的一种教学方式”作为研究性学习一 种重要的分科学习方式，研究性阅读亦已被越来越多的语文教学 工作者所认同、重视，并逐步成为自觉的实践以“大语文”理念观照当今社会，可以这样说：阅读活动占据了人类生活的大半时间和空间，贯穿在整个生命历程中，因此，从阅读的视角去倡 导和实施研究性学习、发展学生的研究性学力，具有特别重要的 意义那么，如何实施研究性阅读呢？笔者认为可以把握两种 取向，采用三种形态一、两种取向一一研究性阅读的价值追 求一般地说，人的阅读活动不外乎两种目的，一种是为了广泛 收索信息，大量获取自己所需的文本（或画面、动像等）资料， 或用于打发闲暇，满足娱乐需要，或借以充实和丰富某种活动主 题。

一种是为了探究某一特定阅读材料的深厚底蕴，包括遣词造 句之精当、谋篇布局之巧妙、表情达意之深邃等无庸置疑，研 究性阅读将更鲜明、更集中地突现这两种最基本的价值追求具 体说明如下：1、基于外延拓展的研究性阅读这种阅读是拓展 性与研究性两种基本特征有机统一的活动，一方面，它要求阅读 者突破目前阅读材料的局限，在更长远的时空、更广阔的背景中 全方位、多角度地搜寻其它阅读材料，摄入足够多的信息，以形 成厚实的信息储备；另一方面，它又要求阅读者以研究的日光审 视自己搜寻中的阅读材料，发现他们与当前阅读材料的种种关 系，尤其是耍区分出重耍联系和一般联系，使其它材料对当前阅 读主题能发挥服务、铺垫或左证作用例如，教学《威尼斯的小 艇》，从拓展的角度看，可以引导学生着重收集关于水城威尼斯 的独特的地理位置、优美的自然风光、小巧灵活的小艇、游人兴 致勃勃乘坐小艇的情景等方面的资料，有必要还可适当了解作者 马克•吐温生平以及主要作品；从研究的角度看，诸如马克•吐温 生活时代的种族歧视的残酷、竞选制度的虚伪、拜金主义的盛行 等，一般不必去纠缠2、基于内涵深究的研究性阅读与基于 外延拓展的研究性阅读相比，这种阅读是直接针对当前阅读材料 的深层次理解活动，它也有两项相辅相成的要求：首先要求咬文 嚼字，深耕细作，从字里行间去感悟、把握和品味人物性格、事 件意义、生活哲理、景物特征；尤其是对于意义特异、个性鲜明 的关键信息（字、词、句等），应该悉心推敲，不能轻易放过； 同时要求突出重点，紧扣主题，析词品句抓住典型进行开掘，不 搞遍地开花，牵强附会，而且力争以一个中心话题统领起来。

例 如教学《赤壁之战》，第一回合的研究可以引导学生紧扣“事件” 的话题展开，通过初步研读，把战争发生的原因，火攻之计的确 定、实施，战争的结果，尤其是其中火攻的实施过程搞得清清楚 楚；第二回合的研究则可以引导学生紧扣“人物”的话题进行， 通过深入研读，将周瑜（黄盖）方面战术之绝妙、准备之充分、 计划之周密，以及曹操气势之骄妄、思想之麻痹等作透彻的理解, 从而领悟东吴取胜是由于知己知彼、扬长避短，曹操败北是因为 骄傲轻敌，决策错误在实际操作中，这两种取向也并不是相 互排斥的，而是互为补充，可以同时追求的二、三种形态---- 研究性阅读的实施策略在小学生看来，研究性阅读还不宜严格 地规范在“科学研究”的框架之中，也不一定纯粹地“从自然、 社会和生活中选择和确定专题进行研究”［注②郭继东语］对小 学生实施研究性阅读教学，应该切合实际，务求实效，只要着力 体现“主动地获取知识、应用知识、解决问题”就行基于这一 考虑，我们认为主耍可采用以下三种教学形态：侧重于学生独 立研读的形态以学生个体为单位的研究性阅读，是阅读教学的 出发点，也是落脚点所以说是出发点，是因为：相对于一次阅 读过程来说，要确定课题（即阅读过程中要解决的问题），学生 首先对阅读的主材料有个大概的了解，以便后面能够较快地“蒸 发”出一些基本问题或中心话题；还要对阅读的辅助材料有个大 致定向，以便围绕中心话题迅速搜索、研究相关信息资料。

没有 这一前提，其余任何形态的研读就无法展开，更谈不上围绕中心 话题进入深层次的研究另外，所以说是落脚点，是因为：研究 性阅读教学的最终目的是培养学生独立研读的能力作为前提的 独立研读，就是学生以个体为单位对主体材料进行预测性阅读感 知、对辅助材料进行尝试性收集以及对主、辅材料相关性的初步 筛选；作为目的的独立研读，就是学生灵活自如地调用外部条件 （工具、伙伴、导师等）和发挥个人优势（综合、分析、演绎、 推理、联想、想象、直觉等），围绕阅读主题进行信息的全方位 搜索和意义的深层次建构2011-6-26。