2021-2022小学科学五年级上学期教学总结模板(三篇).docx

小学科学五年级上学期教学总结（一）《小学科学（4-5年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是 科学学习的主体、科学学习要以探究为核心〃目前，主体性教学、 科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗无庸质疑，课标所倡导 的理念是非常正确的但是，在没有深刻领会其中的含义的情况下， 甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究在这种思潮的误 导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股疯狂的〃活动教学”之风 现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡 但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存 在着一种毛病，那就是一 “思维不足在很多情况下，学生在热 热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上 并没有得到真正意义上的提升活动有余、思维不足'’已经成为目 前小学科学教学中的一个通病首先，是因为很多科学教育者在对科学探究的理解上存在着偏 差有些人把科学探究等同于“动手做'’了虽然两者都倡导学生的 主体性，都提倡体验式学习但实际上它们却存在着一定的差别科 学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身 参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式 来获取知识信息的重要性。

而“动手做'’提倡的是“做了才能理解" 的理念，非常重视第一经验的学习由此可见，“动手做'’更强调的 是动手，而科学探究则更强调动脑；〃动手做”重视的是第一经验的 学习，甚至认为是获得知识的唯一模式，而科学探究却不否认对间接 经验的学习把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多 地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问 题还有些人把科学探究机械化地理解为一种流程了认为探究必须 要按照提出问题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这 些步骤来进行而事实上，对问题的讨论来寻求答案、对资料的分析 来提取信息也都是一种探究模式科学探究不一定都需要动手，也不 必按部就班地一步步地来进行我们不能把探究看成一种机械形式， 它的本质应是思维否则，在短短的几十分钟的课堂上是无法完成探 究教学的其次，在一些教学活动中教师把大量的时间耗费在活动中, 而实际上用在动脑思考问题的时间却很少《热胀冷缩》一课，教师 把大量的时间耗费在和学生一起来安装一个能发现热胀冷缩现象的 装置上，而实际上通过一些热胀冷缩的.现象让学生去发现问题并解 释其中的原因才是教学的主旨而这一点恰恰被教师忽视了。

当然， 动手能力的培养也是科学技能的一个方面，但如果把大量的时间耗费 在简单的、重复的实验操作上，也就冲淡了学习的主题再次，活动本身所蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训练的 成分比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动 这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其 中蕴涵的思维的成分就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生 去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？” 这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升否 则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没 有得到真正意义上的提高另外，造成活动太多的一个重要原因是学生自身的要求现在在 科学课堂中如果一下子没有了活动，就会立即引起学生的反应小学 生都喜欢活动，不喜欢死死地坐在座位上学习教师一旦减少了活动 就会引起学生的反感在教学中教师应该尊重学生的主体性，应该创 设一个宽容民主的环境，但这并不等于放任自流，宽容有度、宽容有 方才能产生真正的教育效果所以教师不能一味地随从学生的要求， 活动的安排也要把握尺度，也要考虑活动本身的教育意义和实际价 值最后，教师自己的行为习惯也是促成活动过多的原因。

如果没有 了活动自己就会在课堂上感到手足无措我们常常是考虑尽可能多地 安排一些活动，来让自己的课堂更加轻松活泼一些可是在考虑设计 活动的同时，大都没有花费精力来思考这些活动对学习内容的必要 性，和深刻挖掘这些活动的教育意义和深度以上对造成“活动有余、思维不足"这一不良现象的原因，做了 一些尝试性的探讨小学科学五年级上学期教学总结（二）本学期又有很多收获，也有一些自己并不满意的环节现对科学 学科的教学工作总结如下:一、认真学习课程标准，提高自身素质尽管我已经教过一个学期的科学课，面对新教材，我还是积极、 认真学习课程标准，认真学习教育教学杂志，更新观念，努力提高理 论水平和业务能力在教育教学过程中，努力把学习的主动权教给学 生通过自主探究与交流合作来帮助学生学习新知，提高学生的各种 各种能力二认真制定教学计划，为工作指明方向有人觉得教学计划是花架子，是让学校领导看的，我还是不太同 意如果随随便便写一个计划，肯定不会有太大的价值如果是悉心 制定的计划，价值就太多了我刚执教科学才一年，有了切实可行的 教学计划，我觉得有的放矢在教学工作进行之前己对全册教材有了 -个整体的了解，对重、难点比较清楚，对学生上学期和现在存在的 问题认识清晰，在教学中能把握先机，取得了比较好的教学效果。

三、在教育教学工作中我注意教学形式多种多样，有的课以老师讲授为主，介绍科技发 展给社会和环境带来的变化和影响等；有的课以活动为主，老师起到 组织者、指导者和参与者的作用；有的课要以学生搜集资料为主，在 课上互相介绍自己的收获；能做实验让学生亲历学习过程的，要尽量 让学生体验和感受在教学中，要适当引入竞争机制，调动学生的积 极性和上进心更多教师谢谢您的支持和鼓励！四、教学评价多元化评价有过程性评价，也要有结果性评价既关注学生对知识的记 忆情况，又要关注学生课上表现，如回答问题流利、简明，能用上自 己生活中积累的科学知识解决生活的问题，课上听讲、做笔记情况等， 特别关注学生自己生活的观察和思考，动手实验等五四班的王新元 等几名不爱学科学的学生，就是被我用为数不多的几次表扬调动起来 的五二班的差不多半个班学生在复习阶段给“表扬"出来了，复习 时情绪高涨也给了我一个惊喜课上不闹了，比着的复习五、 继续搞好实验工作培养学生多方面的能力和良好习惯在实验前进行安全和方法上 的指导，指导学生合作学习，共同提高；学生做实验的热情比上学期 高多了，如做化石模拟实验时，学校里没有熟石膏，各班学生从家里 零零散散带来不少，足够年级学生做实验用了。

学生扦插、种种子和 水泡的花卉，我拍照下来，发布在我的博客上，让全体学生欣赏和学 习借鉴，达到带动学生共同提高的目的我也“下水”做实验，如扦 插金银花等六、 充分利用学校、家庭、社会的各种资源开展学习引导学生关心周围环境的的变化、关注世界科技发展和新成果给 人们生产、生活带来的变化，特别是网络资源，获得课本以外的知识， 丰富学习生活，开拓学生视野，在获得知识的同时，也培养了学生学 科学、爱科学、用科学的兴趣；利用学生已有的知识解决身边和生活 中的一些问题，达到学以致用的目的七, 继续注重情感态度与价值观的培养帮助学生理解基本的科学概念和原理，培养科学探究的能力和思 维习惯，引导学生鬼魂所学的知识技能与社会生活相联系，逐步形成 科学的态度和价值观现在，学生非常爱上科学课，即使是复习课，看到我走进教室， 脸上的笑容也能说明一切成绩可以看到，问题也很明显如学生对科学的探究还不能深入, 如学生做完植物繁殖实验后，只有几个人进行了后期养护，大多数没有成活，我指导学生自己搜集有关桦尺蠖的资料，全年级四个班只有 两个班搜集了资料，另夕卜两个班，没有一个学生参与在今后的教学 工作中我人注意学生学习习惯的养成教育。

有了良好的学习、生活习 惯，相信我的教学成绩也会有可喜的收获总之，在下一学期，我将继续钻研科学理论，继续学习教学方法, 及时总结，认真反思，珍惜当前良好局面，做出更大的成绩小学科学五年级上学期教学总结（三）《小学科学课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习 的主体、科学学习要以探究为核心目前，主体性教学、科学 探究已成为小学科学教学中的两面大旗无庸质疑，课标所倡导 的理念是非常正确的但是，在没有深刻领会其中的含义的情况 下,甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究在这种 思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股疯狂的〃活 动教学”之风现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是 活动，可谓热闹非凡但在对这些活动耐心分析和研究之后，我 们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是-- 〃思维不 足”在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依 然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提 升活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一 个通病首先，是因为很多科学教育者在对科学探究的理解上存在着 偏差有些人把科学探究等同于“动手做” 了虽然两者都倡导 学生的主体性，都提倡体验式学习。

但实际上它们却存在着一定 的差别科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提 倡学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过 查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性而“动手做'’提 倡的是“做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习由 此可见，〃动手做''更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑;“动手做”重视的是第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯 一模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习把探究教学理 解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和 安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题还有些人把科学 探究机械化地理解为一种流程了认为探究必须要按照提出问 题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来 进行而事实上，对问题的讨论来寻求答案、对资料的分析来提 取信息也都是一种探究模式科学探究不一定都需要动手，也不 必按部就班地一步步地来进行我们不能把探究看成一种机械形 式，它的本质应是思维否则，在短短的几十分钟的课堂上是无 法完成探究教学的其次，在一些教学活动中教师把大量的时间耗费在活动中， 而实际上用在动脑思考问题的时间却很少《热胀冷缩》一课, 教师把大量的时间耗费在和学生一起来安装一个能发现热胀冷 缩现象的装置上，而实际上通过一些热胀冷缩的现象让学生去发 现问题并解释其中的原因才是教学的主旨。

而这一点恰恰被教师 忽视了当然，动手能力的培养也是科学技能的一个方面，但如 果把大量的时间耗费在简单的、重复的实验操作上，也就冲淡了 学习的主题再次，活动本身所蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训 练的成分比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物 的运动这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的 仔细程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，如果在对动物运动的 模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样 运动会有什么好处？ ”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就 能有一定层次上的提升否则，活动不过是玩游戏的过程而已, 学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高另外，造成活动太多的一个重要原因是学生自身的要求现 在在科学课堂中如果一下子没有了活动，就会立即引起学生的反 应小学生都喜欢活动，不喜欢死死地坐在座位上学习教师一 旦减少了活动就会引起学生的反感在教学中教师应该尊重学生 的主体性，应该创设一个宽容民主的环境，但这并不等于放任自 流，宽容有度、宽容有方才能产生真正的教育效果所以教师不 能一味地随从学生的要求，活动的安排也要把握尺度，也要考虑 活动本身的教育意义和实际价值。

最后，教师自己的行为习惯也是促成活动过多的原因如果 没有了活动自己就会在课堂上感到手足无措我们常常是考虑尽 可能多地安排一些活动，来让自己的课堂更加轻松活泼一些可 是在考虑设计活动的同时，大都没有花费精力来思考这些活动对 学习内容。