“立德树人”名家论教：道德与法治课中年段教材的编写特点与实施建议.docx

道德与法治中年段教材的编写特点与实施建议小学统编《道徳与法治》教材使用三年以来，教师在课堂教学改革创新方面 有了很大进步，课堂面貌有了很大的改观，教学的生活性、活动性增强但由于 任教本学科教师的流动性较大，不少任课教师在对教材的理解和把握上仍然存在 着一些偏差，不能准确理解教材的编写意图，教学LI标偏离了教材编写的LI的， 虽然课堂活跃了、热闹了，但课程的教学口的没能真正达成为了帮助广大任课 教师更好地用好中年段小学《道德与法治》教材，现对教材编写的编写特点作分 析介绍，本文并对教材的实施提出一些建议一、"煌中年段《道德与法治》教材的编写特点（一） 以学生学习活动所指向的问题域为教材的基本结构小学统编《道德与法治》中年段教材以学生学习活动所指向的问题域作为基 本结构，每册书按四个单元编排，但四个单元的内容都不是按四个领域的知识体 系编排的，而是引导学生自主探索所指向的四个问题域以四年级上册教材为例 四年级的学生处于从中年级向高年级的过渡期，他们经过三年道德与法治课程的 学习，在道德认知和情感上有所发展，已形成了一些初步的价值观念他们对人、 事、物的认识逐渐摆脱单向思维的特点，初步具备将外界环境状况与自身生活联 系起来思考的能力。

四上教材作为循环上升的课程内容，在三年级教材的基础上 主要聚焦学校生活领域中的班级建设，家庭生活领域中的家庭责任，国家领域生 活中的现代媒介，社区生活领域中的环境保护等主题但这四个单元不是关于学 校、家庭、社区、国家四个领域的知识体系，而是引导学生自主探索所指向的四 个问题域二） 每个单元的问题域都体现了鲜明的价值导向道德与法治是体现国家意志的课程，承载着培养什么人、怎样培养人、为谁 培养人的重大历史使命，课程内容体现了鲜明的价值导向，具有其他学科课程所 不能替代的育人功能教材单元主题安排和课文内容设计着眼于儿童成长需要, 着眼于解决儿童成长中的各种问题，将国家对少年儿童的要求贯穿儿童可感可知 的生活事件之中教材的每个主题单元及下属的每一课都具有鲜明的价值导向 以四年级上级教材为例，第一单元“与班级共成长”，其价值导向指向的是培养 学生的集体意识、规则意识和公民意识第二单元“为父母分担”体现的价值导 向是家庭责任感第三单元“信息万花筒”体现的价值导向提高媒体和信息素养 第四单元“让生活多一些绿色”体现的价值导向是环保意识、责任和行动三） 教材突出了基于生活、引领生活、提升生活的编写策略教育的作用就在于激发儿童的经验。

小学《道德与法治》教材以源于儿童生 活经验的范例唤醒儿童的生活经验，每个学生都有自己童年的生活经验，这些生 活经验是学生学习道德与法治课的起点教材选择了许多源于学生生活经验的范 例，并通过各个栏口中的活动和小主持人的提问，引导儿童回忆、交流和反思他 们的生活，最终达到对儿童原有经验的丰富和拓展，儿童产生的新经验就是教学 所要实现的价值引领儿童原始的经验是一种自在的经验，经过唤醒和激活后就 上升到社会文化层面，与国家对少年儿童的要求实现了对接四） 教材给儿童预留了许多表达经验生长的空间为了促进儿童经验的生长和自我建构，教材给儿童预留了许多经验表达的空 间，这就是教材中各种“留白”的设计这些“留口”有空框和表格，有省略号 和问号等这些"留白”是给学生链接自己生活经验的空间、思维的空间、想象 的空间和表达的空间学生可以用语言表达、图画表达、文字表达、数字表达等 填充这些“留白”教材中多样化的“留白”就是让学生用他们自己的经验去填 充，儿童填充的经验就是儿童经过学习和思考后生长出的新经验，这些新的经验 就是儿童所表达出的道德成长，是借鉴了他人经验后的思想认识上和行为表现上 的提升为了加强教材的对话性，激发和引导教室里的儿童更好地学习和探索， 促进学生经验的生长，教材设计了两个贯穿全书的卡通儿童，也称为小主持人。

卡通儿童是教材中非常重要的角色，它往往指明了学生的学习方向和教师的教学 方向卡通儿童在教材中主要发挥三种作用，一是激活和引发学生对问题的思考， 二是引导学生的活动，三是表达情感共鸣，进行总结提示五） 教材以多种栏目引导学生参与不同类型的学习活动教材设讣了多种栏□引导学生的学习活动如，“活动园” “交流园”''阅读角” “故事屋”“小贴士”“知识窗” “相关链接” “美文欣赏”八个栏目活动园” 是引导学生开展实践、体验、动手的活动，包括了班级和小组的现场活动，也包 括课外的社会学习活动交流园”是学生的观点交流和思想分享活动，也包括 观点碰撞的辩论活动故事屋”主要呈现古今中外的名人故事知识窗”主要 是补充一些知识性内容，包括法律条文的呈现等小贴士”侧重学习探索活动 注意事项的提示与提醒相关链接”主要链接相关的新闻事件等，“美文欣赏” 是来自名家的经典作品，包括诗歌和散文这些栏U体现了教材对学生丰富多样 学习活动的引导，也体现了教材注重儿童的体验学习六）全套教材中的法治教育采用了三种方式进行编排法治教育是小学道德与法治课程中重要的教学内容，全套教材法治教育方式 主要体现为三种类型，即前法律教育、融合式法律教育、直接的法律教育。

前法 律教育是指小学中低段关于规则和规范的教育、基本文明素养的培养、基础性的 道德教育的内容这些发生在儿童能够理解法律范畴之前，不是严格意义上的法 律教育，但这些教育有法律教育意义，能够为后续进行的严格意义上的法律教育 内容奠定基础融合式法律教育是指教材中部分法治教育点是融合到各个年段相 关的主题教育之中的，采用分散嵌入的方式对学生进行法治教育直接的法律教 育是小学道德与法治课六年级上册专门按法治教育的体系集中安排法治教育内 容中段教材采用的是融合式法治教育，教材编写时注重将法治教育融入到儿童 可知可感的生活事件之中，采用分散嵌入的方式对学生进行法治教育但在教材 中有的法治教育内容是显性的，也就是说在“知识窗”里呈现了相关的法律条文 如四上笫9课《正确认识广告》在知识窗呈现了《中华人民共和国广告法》相关 条文，四上第10课“我所了解的环境污染”在知识窗呈现了《中华人民共和国 环境保护法》相关条文但有的法治教育是隐性的，虽然没有呈现法律条文但其 内容渗透了法治精神和法治素养的培养，如四上第2课《我们的班规我们订》教 材虽然没有呈现相关的法律条文，但学生参与班规的制定过程和修订班规的过程, 就是公民素养的培养和民主意识的形成过程。

二、教材使用建议（一）注意运用哲学思维解读教材文本，准确理解教材编写意图，明确每 课的价值引领方向和教学目标点位1•解读教材要做到“四看”看同一主题内容在全套教材纵向上的衔接和分工把握其内容上的逻辑联 系及山低到高内容上的拓展如四上一单元“与班级共成长”是对学生进行爱班 集体的教育，这一教学内容在低年段重点强调对学生集体生活感的培养，遵守班 级规则，承担班级岗位工作，参与集体活动中年段重在强化学生的集体意识和 规则意识，帮助学生克服狭隘的小团体本位思想高年段主要是对学生进行班级 民主生活的教育，强调集体中民主意识的培养找到了集体主义教育在全套教材 中纵向上的逻辑联系，就可以把握住四上一单元集体主义教育的落脚点二看单元内的逻辑结构即教师要了解单元中每一课所承担的具体教学任务 和要求如四上第一单元“与班级共成长”共安排了 3课，其单元逻辑是这样安 排的，第一课《我们班四岁了》主要是增强学生的集体意识和爱集体的悄感第 二课《我们的班规我们定》是班级规则教育，同时渗透了公民意识的培养第三 课《我们班他们班》是集体与集体如何相处的教育三看每一课话题及板块之间的逻辑联系及该课的课时划分如四上第一课共 设计了 3个话题，第一个话题是“我们班的成长足迹”，这个板块的内容着重引 导学生回忆班级那些快乐有趣、温暖的故事，增强学生爱班集体的情感。

笫二个 话题是“我们班很棒”，这个板块的内容是引导学生寻找班级的优点和不足，为 改进班级不足提建议第三个话题是“班徽设计大赛”，这个板块是让学生通过 参与设计班徽的活动共同讨论确定班级发展方向和奋斗LI标四看每一课中的图文表意，文中关键词所指向的教学LI标点和本课的核心价 值如四上第12页有这样一段前言：“我们是班规的制定者，也应该是班规的守 护者大家一起制定的班规，是对班集体所有成员的要求，每个人都应该自觉遵 守”其中“自觉遵守”就是一个关键词，它指向了本课的一个口标，即遵守班 规要自觉2.能辩证地分析和认识教材中的生活事件及道德现象道德是一种复杂的社会现象，因而需要我们引导儿童采取辩证思维的方法去 认识生活中复杂的道德现象，让他们获得对真理的认识，获得对事物本质和规律 性的认识过去我们对学生进行道德教育时，对待教材中涉及的道德概念和生活 事件有时会有绝对化的倾向，强调事物的这一面就忽视了事物的另一面，因此, 我们要注意引导学生全面地、辩证地、发展地看问题，即用一分为二的观点看待 生活中的各种事物及道德现象，克服道德认识上的片面性和绝对化四上中的很 多教育内容都需要引导学生辩证地认识和看待，如电视、网络、广告等新媒体对 学生都有着正负两方面的影响，不能因为强调消除负面影响就否定其正能量的一 面，要引导学生用全面、联系、发展的观点认识电视、网络、广告的正面作用， 同时懂得如果使用不当也会带来一些负面的影响。

3.将编写意图与学生实际相结合定位准确的教学LI标教材是课程标准的具体化，全面体现了课程标准的要求，教材的内容和结 构预设了引导学生建构的教学LI标教学U标是一节课的出发点，也是一节课的 归宿，更是一节课的灵魂和方向，它规定了一节课的教学内容、教学重点和难点 但学生的情况是千差万别的，不同地区的学生的生活环境和生活经验有所不同， 认知上的盲点和生活上的空白点也有所不同，因此教学口标的确定一定要将教材 的编写意图与学生的实际情况相契合教师在确定教学LI标时除了备教材，必须 还要备学生，了解教室里学生的实际状况，学生的年龄特点、兴趣爱好，学生的 认知水平和学习能力，学生生活的环境、生活经验，也就是找到学生学习的生活 原点和认知情感的起点思考教室里的学生有哪些生活经验，学生有些什么想法， 这个主题涉及的学生问题是什么、困惑是什么、道德矛盾或道德冲突是什么？（二）依据教学目标用好教材资源并开发相应的课程资源，设计有效的 教学活动1. 依据教学II标用好教材资源“教学大于教材”教材（主要是教科书）是重要的课程资源，教材是课程 标准具体化、形象化的文本但教材不是唯一的课程资源当前教师在使用教材 时存在两个问题：一是把教材作为唯一的教学内容，照本宣科；二是完全抛开教 材，自己拓展和发挥。

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，聚集了专家 的智慧，教师对教材理解和领悟的深度决定了引领学生学习的高度因此，备课 时要注意用好教材中的各种资源（插图、文字、栏目、小主持人问话）用教材 资源有以下儿种方式，一是利用好教材中的情景引导学生的行为，也就是说把学 生置身于教材情景中，设身处地的设想自己如果是情景中的人会怎么做和怎么想 二是利用教材中学生的言行引导儿童反思自己的言行，反思自己是否也有与教材 中儿童相似的想法和做法三是可重组教材中的情景，也就是说把教材中的片断 情景用故事串连起来，增强教学的情景性和故事性2. 聚焦教学LI标拓展教材内容除了用好教材资源之外，教师还要关注教材之外的课程资源教师要善于加 工教材，充实教材,道德与法治课教师最大的困惑在于，教材资源内容不够丰富， 要求教师要花时间广泛阅读与教材主题内容相关的各种资料，选择恰当的资源充 实教学内容，拓展教材的时空教材外的资源包括媒体资源，文字资料、图片、 视频、学生的生活经验和感受、教师自己的生活经历和感受、用好环境资源，教 室、学校、社区、祖国、世界等让教材资源与开发的课程资源融为一。