度数学教学工作总结.docx

2019-2019学年度数学教学工作总结　　本学期我担任二年级的数学教学工作学生由一年级升入 ,根据过去一年对学生的理解 ,本学期我努力根据学生的实际情况 ,采取有效的措施 ,激发学生的学习兴趣 ,培养学生的学习习惯 ,引导学生参与学习的全过程 ,取得了一定效果就本学期的教学工作 ,作出如下总结：一、以课堂教学为核心：1、备课学期初 ,钻研了?数学课程标准?、教材、教参 ,对学期教学内容做到心中有数学期中 ,着重进行单元备课 ,掌握每一局部知识在单元中、在整册书中的地位、作用思考学生怎样学 ,学生将会产生什么疑难 ,该怎样解决在备课本中表达教师的引导 ,学生的主动学习过程充分理解课后习题的作用 ,设计好练习2、上课〔1〕创设各种情境 ,激发学生思考然后 ,放手让学生探究 ,动手、动口、动眼、动脑针对教学重、难点 ,选择学生的探究结果 ,学生进行比拟、交流、讨论 ,从中掌握知识 ,培养能力接着 ,学生练习不同坡度 ,不同层次的题目 ,稳固知识 ,形成能力 ,开展思维最后 ,尽量让学生自己小结学到的知识以及方法现在学生普遍对数学课感兴趣 ,参与性高 ,为学好数学迈出了坚实的一步2〕及时复习。

根据爱宾浩斯遗忘规律 ,新知识的遗忘随时间的延长而减慢因此 ,我的做法是：新授知识根本是当天复习或第二天复习 ,以后再逐渐延长复习时间这项措施非常适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点〔3〕努力构建知识网络一般做到一小节一整理 ,形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链 ,一学期对整册书进行整理复习学生经历了教材由薄变厚 ,再变薄的过程 ,既形成了知识网 ,又学到了方法 ,容易产生学习迁移 ,给学生的创新、实践提供了可能3、批改作业针对不同的练习错误 ,教师面批 ,指出个性问题 ,集体订正共性问题批改作业时 ,教师点出错题 ,不指明错处 ,让学生自己查找错误 ,增强学生的分析能力学生订正之后 ,仍给总分值 ,鼓励学生独立作业的习惯 ,对激发学习的兴趣取得了较好效果分析练习产生错误的原因 ,改良教学 ,提高教师教学的针对性4、注重对后进生的对后进生分层次要求在教学中注意降低难度、放缓坡度 ,允许他们采用自己的方法慢速度学习注重他们的学习过程在教学中逐步培养他们的学习兴趣 ,提高他们的学习自信心 ,对学生的答复采取扬弃的态度 ,从而打破了上课发言死气沉沉的局面 ,使学生敢于答复下列问题 ,乐于思考。

5、做好测试评估工作评估不只是看学生学习成绩如何 ,更重要的是了解学生学习的心理 ,作为教师改良教学的依据在测试卷中 ,增加了表达学生思维过程的试题测试的结果也不再作为评价学生唯一依据 ,而是看重学生的知识掌握情况 ,学习的努力程度在评讲试卷时 ,打破按顺序逐题讲解的模式 ,尝试采用按类讲解如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解希望通过这一改变 ,能让学生从不同角度掌握、运用知识二、积极落实素质教育坚持正确的教育思想 ,树立与素质教育相适应的教学观念 ,改变以知识为本的传统认识 ,树立以学生开展为本的新观念 ,紧紧围绕学生的探索与创新活动展开 ,呈现出乐、实、活、新的教学情境例如：找规律；动物拼图；我当收银员等活动 ,都极大的激发了学生的兴趣 ,解放了学生的眼睛、嘴巴和手 ,创造了让学生操作、实验的时机；独立思考的时机；表达自己想法的时机；自我表现的时机 ,使学生能保持良好的心境 ,始终以一种轻松、愉快的心情去积极主动的参与学习三、参加教研活动：1、改变教育观念明确教育是为学生今后的开展效劳的阅读教育期刊 ,思考培养学生创新意识、实践能力的方法和途径2、走出去 ,请进来到其他小学听课 ,自己上公开课 ,大家交流、讨论：在新的课程标准下如何在教学中开展学生的主体性。

创造各种适宜的、开放的情境 ,逐步培养学生的创新意识、能力和实践能力 ,明确方向 ,促进教学课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分为什么?还是没有彻底“记死〞的缘故要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可可以写在后黑板的“积累专栏〞上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富这些成语典故“贮藏〞在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取〞出来,使文章增色添辉与当今“教师〞一称最接近的“老师〞概念 ,最早也要追溯至宋元时期金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师〞于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师〞有案可稽清代称主考官也为“老师〞 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师〞或“教习〞可见 ,“教师〞一说是比拟晚的事了如今体会 ,“教师〞的含义比之“老师〞一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。

辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师〞为“教员〞一份耕耘 ,一份收获 ,良好的成绩将为我今后工作带来更大的动力不过 ,我也清醒地认识到工作中存在的缺乏之处 ,教学工作苦乐相伴 ,我将一如既往勤勉、务实地工作 ,争取把工作做得更好与当今“教师〞一称最接近的“老师〞概念 ,最早也要追溯至宋元时期金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师〞于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师〞有案可稽清代称主考官也为“老师〞 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师〞或“教习〞可见 ,“教师〞一说是比拟晚的事了如今体会 ,“教师〞的含义比之“老师〞一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师〞为“教员〞。