最新整理涉江采芙蓉优秀教学设计.doc

最新整理《涉江采芙蓉》优秀教学设计教学目标1、知识方面(1) 识记有关古诗十九首的文学常识 ;(2) 背诵全诗2、能力方面(1) 领会诗歌的思想内涵 (2) 培养学生朗读诗歌的能力 ;(3) 培养学生通过意象来赏析诗歌的能力 (4) 探究诗歌的表现手法3、情感方面 体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀 人文素养4、教学重点难点重点： (1) 诗歌的朗读 ;(2) 诗歌的赏析 ;(3) 诗歌的表现手法 难点：通过抓住意象来赏析诗歌教学方法导读法教学用具多媒体教学过程一、 创设情景，激趣导入以有关芙蓉的名句引入课题二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景 《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇 《古诗十九首》包括汉代无 名氏所作的 19 首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做从内 容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思由于作者文 化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以 不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺 术成就很高是五言诗成熟期的代表作 被刘勰称为 “ 五言之冠冕 ” 它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

三、引导赏析 一） 初读，整体感知 （ 听配乐朗诵，初步感知作品 ）1、试为这首诗划分节奏 （ 学生划分，师生共同明确 ） 涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草采之/欲遗谁 ？所思/在远道 还顾/望旧乡，长路/漫浩浩同心/而离居，忧伤/以终老2、诗歌的感情基调如何 ?你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感 ?（ 学生 思考回答，教师明确 ）明确：诗歌的感情基调忧伤是&dquo;思”字浓缩了作者的情感3、 诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么？这种行为 在古代诗歌中常见吗 ?可否举例 ?明确：是采摘芙蓉这种行为在古代诗歌中常见4、 诗歌中的主要意象是什么 ?为全诗营造了怎样的意境 ? 明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境 二） 再读，讨论交流 （请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确 ） 1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用 ? 明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫2、诗歌描写&dquo;多芳草”的&dquo;兰泽”对 塑造抒情主人公形象有什么作用 ?明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、 美好。

3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子 ? 提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可 三） 精读，合作探究 （ 教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答 ） 诗歌表现手法： 1、借景抒情 2 、白描手法 3、对写手法（ 四） 速背训练 （ 教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查 ） 《涉江采芙蓉》涉江 ，兰泽 采之 ?所思 还顾 ，长路 同心 ，忧伤 拓展延伸课堂练笔：扩写诗句请同学们选取《涉江采芙蓉》 中自己最喜欢的两句诗歌， 扩写成一幅 100 字左右的语段要求： (1) 可加小标题，要突出心理描写 (2) 先阐明诗意，再发挥合理 的联想和想象3) 要体现出情景交融的特点 (4) 要体现自己对诗句的个性化解读 示例： “ 涉江采芙蓉，兰泽多芳草 ” 两句扩写 夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节身处异地的我，设想我 的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在 “ 莲叶何田田 ” 、 “ 莲花过人头 ” 的湖泽之上， 加入一年一度的采莲活动， 这可是江南 农家女子的一大乐事呀 ! 采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自 的心上人，来表达自己的真情挚意。

在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草， 被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令人心醉 ! 倾耳细听，我 仿佛听到湖面上、&dquo;兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声！ 课后作业1、对比阅读：《古诗十九首 · 庭中有奇树》 庭中有奇树，绿叶发华滋攀条折其荣，将以遗所思 馨香盈怀袖，路远莫致之 此物何足贵，但感别经时注释：①奇树：美树②华：同&dquo;花”③滋：繁盛④荣： 即上句的华⑤贵：一作“贡”，献的意思思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的 ?主人公表达的思想感情与 《涉江 采芙蓉》是否有相同之处 ?2、请完成《赢在课堂》的相关习题附：板书设计古诗十九首 · 涉江采芙蓉一、作者与背景1、 作者：汉代无名作家2、 《古诗十九首》 是汉代五言诗成熟期的代表作， 被誉为 “ 五言之#。