本科生阶段考核制的改革及实践.doc

本科生阶段考核制的改革及实践摘要：阶段考核制实践的目的是促进大学教育由结果教育向过程教 育的转变，本文主要介绍了东北林业大学本科生阶段考核制的实践，分析 了从期末考试制到阶段考核制的转变引起了学习方式的转变，并阐述了阶 段考核制效果和可能存在的弊端关键词：阶段考核制；过程教育；结果教育被誉为“现代课程理论之父”的泰勒认为，“如果要系统地理智地研 究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标” [1 他强 调应该清晰地表达教育的目标，并为实现目标制订相应操作程序和方法 目标教育是以教学中预先制订的目标为标准作为衡量教育成功与否的标 志，并不以教育的环节为研究依据，在应用过程中常常导致结果教育结 果教育是我国目前最流行的教育模式，我国大多数大学本科生课程实行期 末考试制就是结果教育的一种范例，即期末考试成绩作为整个学期学习的 终极目标，用一次成绩好坏评价学生整学期的学习历程这种考核本科生 的方法简单易行，但也显示出它的许多弊端主要是学生平时不学习，期 末来个冲刺，通过万事大吉，一次考糟整学期努力白费等针对这些弊端, 东北林业大学从2013年初开始了本科生阶段考核制实践试点，复变函数 与积分变换等课程参与了这一试点。

阶段考核制是属于过程教育考核的范畴，所谓过程教育是教育中不再 只重视教育的目标，更重视教育的环节和历程阶段考核制主要分为若干次平时考试和一次期末考试两个阶段，平时 考试强调基础，期末考试强调综合和运用根据各科特点自主决定平时考 试和期末考试分数和侧重点，最后所有考试成绩之和就是总评成绩下面 以复变函数与积分变换为例对本科生阶段考核实践及效果作一下介绍整个学期学习过程分为三个阶段，每个阶段结束都有一次考试平时 考试侧重学生对概念、性质和定理的理解，和知识的简单运用；期末考试 针对第三阶段学习以及全书的综合知识考核，侧重考查对定理和性质的深 刻理解和跨章节的知识综合运用等教师根据每次阶段考核情况反馈的信 息总结，调整下一阶段的授课方法和考核方案最后，还要根据各阶段的 情况分析总结，制订未来的授课和考核计划美国现代教育家杜威明确指出：“教育者必须警惕所谓一般的目的和 终极的目的教育目的只能作为阶段性目标(objective),而非总结性的 目标(goals) ［2 ］阶段考核制的实践是促进大学教育目标转变的一种 具体方法，目的是由结果教育向过程教育的转变，它以阶段目标的形式强 化了这一转化的过程。

一、阶段考核制引起了学习方式的转变过程教育哲学家怀特海认为：“实体如何形成的方式构成了实体是什 么的内容……，它的'存在'由它的'形成性'所组成，这就是过程的原 则 ：3 ］这种过程哲学观对教学设计很有启示，因为它表示课程学习 应该是历程性的作为过程教育的一部分的阶段考核制将一个终极目标演 化成多个阶段目标，这势必会引起学习方式的转变，并且这些转变多数具 有积极的意义，主要体现在以下几点:1•学生的学习积极性得到提高许多学生在大学里，学习并不积极，只有到了期末才会去上学习这 样没有学习氛围的大学是没有活力与生命力的通过阶段考核制的实行， 许多原本抱着“混大学”的学生改变了他们的初衷，变得也热爱学习了， 期末一次冲刺变成平时的若干次冲刺，增加了学生的总体学习时间2. 学习与复习结合得更紧密期末考试制下的学习是在平时进行，而复习是在期末进行，一些如复 变函数与积分变换类知识点较难的学科经常出现学习与复习脱节，复习时 提起的知识往往由于时间较长已经忘了，经常出现重新再讲的现象而阶 段考核制中间间隔时间较短，没有短期记忆的临界点就复习，学习和复习 能够很好的结合起来，避免了由于时间太长而想不起来的困境。

阶段考核制使教师和学生能及时获得考核信息反馈，评估该阶段教与 学的得失，以便及时调整教学方略，转变学习习惯，从而使教与学这对矛 盾共同体能够更好地结合，促进其和谐发展3. 网上答疑与面对面答疑相结合在期末考试制之下，学生平时很少向老师问问题，可是一到期末答疑 时，老师忙得应接不暇，学生则抱怨老师讲得不够细，由于等待时间过长 甚至出现某些学生放弃答疑的现象阶段考核制由于增加了考试次数，也增加了学生平时答疑的数量，这 使一些疑问在平时已得到很好解决，期末答疑的人数便少了许多，有效缓 解了老师期末的压力但由于答疑趋于分散化，这使得原有的面对面答疑 时间变得远远不够为了解决这一现象，实行了网上答疑与面对面答疑相 结合的办法，通过网上答疑使学生的疑问能够很快得到解决，增强了老师 与学生之间的交流与沟通4•促进考风的转变期末考试制下由于一次考试决定一切，少数成绩较差学生存在侥幸心 理，一旦监考老师出现松懈，便以作弊方式通过了考试，这也使得越来越 多的学生认为“混大学”是一条捷径而在阶段考核制下增加了考试的次数，并且每次考试都如同其期末考 试一样严格把关这大大减少了作弊成功的可能性，促进考风的转变5•减轻了期末复习压力在大学里平时学习压力不大，但到了期末，很多学科都要考试，期末 复习压力很大，平时空空荡荡的自习室一时间出现人满为患。

实行阶段考 核制后，期末考试压力已经有效地分配到各阶段，平时自习室也有人学习 T,而期末也没有出现自习室不够的现象二、阶段考核制实践效果从期末考试制到阶段考核制的转变对教学产生的积极效果，主要体现 在以下两方面：1.学生成绩提高由于阶段考核制对学生学习的督促作用，使得一部分原本不学习的学 生变得爱学习了，逃课的现象减少了并且考试内容为刚学过不久的知识, 而根据阶段考核情况制订的下一阶段考核往往会更加符合学生的实际情 况，这势必会提高学生的总体成绩以复变函数与积分变换为例，及格率 有明显提高但优秀率没有明显变化，这说明阶段考核制对差生有一定的督 促学习作用，但对学习好的学生来说影响并不大2.自学能力的培养大学阶段，每科老师授课时间很短，老师往往只传授课程的内容而不 再领学生复习，许多学生由于不会自主复习而成绩一落千丈，阶段考核制 正是通过考试的形式来提醒大学生“到该复习的时间了，别忘了以前的知 识”，这对大学生自学能力的培养有积极的作用三、阶段考核制出现的问题随着阶段考核在我校的全面推广，一些问题也暴露出来首先，教师的工作压力变大，大量的答疑、出题、批卷和监考等工作 使一些课程较多的老师的工作量增加，况且在大学里一些老师还有大量的 科研工作要做。

如何减轻老师的工作压力就是一个亟待解决的问题其次，考试不能仅停留在考试次数的增加上，也应该实行考试内容多 样化，甚至进行一些学科内跨课程（相关两个或两个以上课程）的综合考 试，弱化标准考试权威，突出各专业特点，体现学生自主性和不同性采 用一种一般的、宽松的、多少带有一定不确定的方式” ：4 ］制订考试方 案，增强学生对专业的理解和运用能力等再次，防止大学演变成新的高中阶段现在的大学生没有了高考升学 压力，往往是得过且过的多，认真学习的少，所以适当增加考试压力不会 使大学演变成新的高中阶段但一旦考试过密变得应接不暇，考试将对学 生的身心造成摧残，这将又是一个高中阶段的开始，不利于放飞个性和人 才的培养为此须要认真研究哪些课程需要阶段考试，哪些不需要阶段考 试，那种标准化格式化的统一模式是不符合过程教育的理念的参考文献:［1］［美］拉尔夫?泰勒•课程与教学的基本原理［M］ •施良方，译•北京： 人民教育出版社，1994.⑵［美］约翰?杜威•民主主义与教育［M］.王承绪，译•北京：人民教育 岀版社，2001.［3］ ［英］阿尔弗雷德?诺思?怀特海.过程与实在［M］.杨富斌，译.北京: 中国城市出版社，2003.［4］ ［美］小威廉姆?E?多尔.后现代课程观［M］.王红宇，译.北京：教育 科学岀版社，2000.编辑/吕秀妍。