教与学活动设计.doc

教与学活动设计第一，创设最佳学习情境、诗歌教学为什么要创设学习情境一）什么是诗歌的学习情境 教学情境是指在教学活动中， 为了达到一定的教学目的， 完成教学任务而设置的具体场景或者氛围 教学情境的设置有一定的目的性， 要适合于学生的学习需要， 尽可能做到“境”的直观形象， 还要 突出一个“情”字 “诗歌学习情境”应是在诗歌教学过程中所创设的有利于诗歌学习的“有情之 境”，是一种人为优化的适于学习需要的典型环境， 把情感活动和认知活动结合起来”， 对学生的 学习和发展起着整合、熏陶、启智、激励的作用二）适宜的情境有利于诗歌的学习诗歌是主情的艺术， 诗歌语言又是含蓄、 凝练而跳跃的， 使得诗歌文本意义的解读与情感的体悟都 是难以把握的，一般来讲，诗歌的欣赏要从意象入手，品味意境，体悟情感，诗歌教学必然要创设 适合学生解读文本的有情之境， 诗歌学习过程中创设适宜的学习情境有利于学生改造与优化原来的 诗歌解读图式诗歌的学习情境既包括具体的教学情境， 也包括诗歌文本中所蕴含的意境 诗歌课堂教学应根据学 生年龄和认知特点的不同， 通过建立师生间、 文本与学生之间的对话互动关系， 创设适宜的学习环 境，使学习活动在积极的情感和优化的环境中开展， 让学生的情感活动参与认知活动， 激活学生的 情境思维，从而在情境思维中获得美感，培养能力，发展智力。

二、学习情境创设的类型有哪些诗歌学习情境可以分为以下三种类型 :直观引导型学习情境；知识领受型学习情境；问题探究型学习情境三、怎样进行诗歌学习情境的创设（一）借助语言来描绘学习情境设情境的语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、 风格美、态势美 教师用生动的语言富有感情地描述诗歌形象， 同样能够诱发美感，引导学生进入 诗境用语言来创设诗歌的学习情境， 不仅仅是在课堂的导入阶段， 它应贯穿课堂教学的整个过程 课堂各环节的过渡语、 疑难问题的点拨语、 背景材料的交待语、 学习结束的总结语等都要富有热情、 富有激情、富有诗情学生在有“情”的语言环境中，才能受到美好情感的感染与熏陶二）联系生活来展现学习情境诗歌的源泉是生活，是诗人情感的外化， 诗人创作是缘情而缀文，学习诗歌是披文以入情， 生活情 景与诗歌中的情境本来就是相通的 所谓联系生活展现情境， 就是把诗歌中表现的内容与学生的生 活联系起来，通过情境创设， 激发学生的兴趣， 增进对诗歌的理解，寻找一个能触动学生心灵的基 础三）借助媒体手段来再现学习情境 这里的媒体包括电脑、收录机、绘图工具、网络、电视机、摄像机等。

在课堂上常用的主要有播放 音乐、展示图片、电脑多媒体课件等四、创设诗歌学习情境要注意的问题 （一）避免程序化（二）立足于学生的需要（三）量度上适可而止第二，优化设计教学活动 诗歌是诗人表情达意的最直接载体，现代诗歌的教学环节再多，归纳起来不外乎“读”和“品” 所以，教师要注重对“读”和“品”这两个环节的教学活动优化设计， 使现代诗歌教学达到一种理 想境界一、咬文嚼字，品味用语之美这里说的咬文嚼字，是指在鉴赏现代诗歌时，对其遣词造句进行推敲、琢磨，细心体会精妙之处 诗歌语言是精炼的，内涵是丰富的， 不仔细揣摩其语言， 也就谈不上“鉴赏”了推敲语句是鉴赏 的基本方法二、反复美读，把握感情基调 诗歌语言精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情叶圣陶曾经说 : “文学这种东西，尤其 是诗歌，不但要分析研究， 还要综合的感受 所谓感受就是读者的心与人的心起了共鸣，仿佛诗人 说的正是读者自己的话， 诗人宣泄的正是读者自己的情感似的 ”美读是开启鉴赏现代诗歌大门的 金钥匙三、读好快慢停连的节奏 现代诗歌不像古典诗歌那样在格律方面有严格的规范， 但也强调诗歌的节奏韵律， 力求使作品具有 一定的音韵之美。

教学中要根据这些特点，引导学生读出作品的节奏和韵律，感受其音乐美， 体验 作者的诗情， 从中获得美的享受 停顿是诗歌抑扬顿挫读起来有韵味和美感的基础 诗歌朗读还要 把握诗的节奏节奏是诗的生命，诗味恰从节奏中来四、加强轻读重读的指导训练 处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念朗读时处理好读音的轻重，有 利于对文章思想内容的理解 为了达到重音效果， 可以采取重音重读、 重音轻读、拖长音节等方法 重音重读是有意识地把某些词语读重一些， 使音量增高， 这是最基本的最常用的方法； 重音轻读是 一种比较技巧的读法， 重音不一定要增加音量， 为了表情达意的需要， 有些句中的词语却不能重读， 而要适当减弱音势，减小音量，读得轻柔，这便是重音轻读五、学会通过语调和语气品味和表达感情 六、运用联想和想象，弥补诗歌空白 现代诗歌用语简洁却意蕴深厚， 与其他的文学性文体不同， 它蕴含着文字之外的深意， 文字的符号 下附载着意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣学习或阅读现代诗歌时，我们往往产生一 种“言有尽而意无穷”的感觉， 因为现代诗歌在解读上存在着许多“空白”， 其空白艺术主要有两 大类型 : 一是情感内容上的空白。

作者在抒写独特感受的时候，在情感上有很大的跳跃性；二是 语言手法上的空白，诗歌往往运用双关、暗示、婉曲、隐语等修辞手法来表情达意，现代诗歌语言 模糊性很大，这些都能使诗歌形成“意在言外”的效果， 因此，如何调动学生独特的审美体验， 通 过联想和想象用个性的体验和理解来填补诗歌的空白，显得尤为重要七、尝试拓展，丰富诗歌教学的内涵在现代诗歌教学中，教师将诗歌的主旨内容统一整理，合理归类，有助于学生知识的扩充和迁移 余映潮 老师非常重视这一联想归类教学方法，称为“联读”，“联读”的主要目的在于扩展，在 于扩宽学生的学习视野， 它更多的时候用于精短诗文的教学设计， 用“增容”的方式使这些课文在 烘托、映衬中愈加显得精美课堂生成性问题的解决随着课程改革的不断深入， 课堂教学更加注重学生的主体地位， 强调师生的互动和合作 而在这互 动的过程中意味着更多的不确定性和生成性， 因此生成性是新课程课堂教学的重要特征， 也是新课 程教学区别于传统教学的重要方面 同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动， 这意味着课 堂教学必须具有一定的预设性， 于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾， 共同存在 于课堂教学之中。

第一，《假如生活欺骗了你》 我最初的教学设计，重点在于学生的朗读与探究，学生通过朗读与交流，感受诗歌的说理， 表达自 己的体会通过教师的指导， 他们从初步感知到深入感悟， 每个过程都离不开自我体验与思考， 并 且在交流中强化了对诗歌的理解以及情感体验但是，我们明白，课堂教学的最大魅力就在于因教材、学情、时间、环境、情绪的不同而生成出的 新问题、新情况，这些问题和情况不会完全依附于教师的教学设计， 甚至会与教师的设计背道而驰， 这就需要教师在不改变教学目标的前提下，根据课堂生成随时灵活调整教学内容和问题设置可以说，在不改变教学目标的前提下，共同商定学习目标、朗读表演、交替朗读、学生练习实际谈 谈感悟、仿写都是处理课堂生成的结果，而且，这样的处理还是取得了不错的效果第二，《祖国啊，我亲爱的祖国》 诗歌教学中， 处理课堂生成性问题， 一方面要结合学生实际， 根据学生的具体情况设计教学环节和 问题，另一方面， 教师对教材的深刻理解和把握， 教师在教学过程中积累的教学智慧，教师对教学 过程的理解也是处理生成性问题的必要条件在执教《祖国啊，我亲爱的祖国》时，根据我对诗歌的理解和把握，以及自己多年来积累的教学经 验，我干脆连教学目标都没预设， 采用非指标性教学法进行课堂教学， 引导他们将诗歌文本当作一 个有意义的整体，去触摸、 去揣摩、去玩味。

诗歌在启动了自我感知的生命体前迸发着无穷的魅力 与内涵，课堂在真正的自主探究中逐渐生成效果也不错诗歌是“发乎情”的，她需要学生“启其情而发其趣”， 在宽松的表达交流中去探索、去品味 只 有给学生一个有意义的整体， 才能触动他们的创新思维， 在“品”与“言”中得到情感个性的张扬， 促使学生与诗歌文本进行了深层对话， 不但有效地挖掘了诗歌的思想感情、 意象意义、 诗人写作时 的语言表达、整体构思， 还使学生在课堂上真正去体味诗歌本身， 敞开了自己的诗性情怀而且教 学内容真正产生于动态的课堂教学中， 教师知道自己在教什么， 学生也知道自己在学什么， 将课堂 还给了学生，充分发挥了学生的积极性和主动性第三，教学预设与课堂生成相辅相成1. 粗线条预设， 为课堂生成预留空间 粗线条预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”， 为教学过程的动态生成拓展广阔的空间2. 有目的预设，使课堂生成精彩不盲目有目的地预设，着眼于局部环节的精雕细啄，生成不是 盲目、被动的 , 不是信马由缰，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”有目的预设可以使教 师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、 邂逅生成、 演绎精彩，提升师生在课堂教学中的思维与情感 活动质量。

3. 灵活调节预设，创造动态生成，使教学富有灵性，彰显智慧4. 敢于抛开预设，尊重课堂生成当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活选 择乃至放弃教学预设，因势利导地引导学生提出问题、分析问题，尊重课堂生成教学评价分析对于现代诗歌教学，最好的评价方式就是开展丰富多姿的诗歌实践活动，在增强学习趣味的同时， 深化学生的迁移拓展能力， 丰富学生对于现代诗歌的情感体验， 培养学生的创新思维 现代诗歌教 学可以采取以下几种主要评价方式：一、导学案导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，用于引导学生自主学习、主动参与、合作 探究、优化发展的学习方案 它以学生为本， 以 " 三维目标 " 的达成为出发点和落脚点，配合教 师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图也是辅助教学评价的 一种方式导学案应围绕知识点，从背景、基础知识、诗词主题、拓展延伸几个方面设计，既可以将学生自主 引入学习正轨， 又将学生可以自主探究理解完成的知识点在课下解决， 这样， 学生可以在课下先自 我评价，课堂上教师也有足够的时间与学生共同研究解决重点与难点，提高课堂效率二、知识检测，基础巩固对于现代诗歌教学， 检测题宜基础不宜偏难。

它的目的就在于让学生明白学习的侧重点， 维护学生 学习现代诗歌的兴趣和热情检测要紧紧围绕基础知识，检测字音字形、节奏修辞、语气语调、内 容理解等， 加强了对学生基础知识的评价， 又让学生懂得如何去欣赏一首诗歌， 无形中深化了检测 题的评价功能三、诵诗、表演等活动中学生富有朝气和创造性， 不甘落后， 乐于表现，那么，教师就要充分调动学生这方面的积极因素， 从另一个角度实现诗歌教学的评价作用 让每个学生在参与中深化和迁移现代诗歌的学习， 给学生 插上想象的翅膀，给学生提供展现自我才干的舞台，在朗诵、表演的过程中增加学习的趣味性， 陶 冶学生的思想情操四、创写诗歌，表达诗心中学生本身就处于诗的年华， 他们有着飞扬的创作激情， 渴望用诗——这种最适宜于表达情感的文 体去表达自己的内心世界因此， 进行新诗写作， 是新诗教学的不可或缺的环节根据学生的认知 规律，教师应指导学生由易到难进行，可先进行仿写、改写，然后再进一步自我创作一）仿写，放飞心灵在轻松、和谐的课堂气氛中， 让学生进行仿写练习， 既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提 高其遣词造句的能力，进而与诗情相碰撞，充分理解教材仿写的形式可以多种多样， 可仿照例句进行延续性仿写， 也可仿照例诗进行整段仿写。

仿写时要注 意借助联想、想象、排比、比喻、拟人等手法来表达自己的生活体验和独特的情感仿写训练，既 能使学生提高遣词造。