小组合作学习在高中物理教学中的应用.doc

小组合伙学习在高中物理教学中的应用殷 静（湖北省武汉市第六中学 430014）近年来，小组合伙学习几乎成为公开课“必备”的教学方式之一，也徐徐出目前平常的物理教学中同步，我们也越来越多的听到这样的抱怨：采用小组合伙学习，学时显得不够用；小组合伙表面热烈，效果不佳等；本想通过多样化的教学手段培养学生对高中物理的爱好，可几种回合下来，学生已经毫无激情是小组合伙学习与高中物理教学不兼容，还是，作为教师，我们在指引学生进行小组学习的方略上还需要不断反思呢？我觉得，至少有如下两个问题值得我们进一步思考一、 高中物理课堂为什么需要小组合伙学习案例一：在《探究单摆的周期和哪些因素有关》的教学中，教师根据学生的猜想，分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、摆长、振幅的关系人们对实验过程和成果进行了交流：单摆的周期与摆球的质量和振幅无关、与摆长正有关由于每个小组实验时摆长不同，接下来教师将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了-图像，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上，并根据斜率的单位，猜想单摆的周期还与本地的重力加速度有关可以想象如果不是采用了小组合伙学习的教学方式，这节课无法完毕如此之多的探究，更不也许得到“不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上”这一惊喜和发现。

从同窗们的课堂体现看，由于教师对如何测量单摆的周期和摆长有充足的铺垫，人们对探究成果又布满好奇，都能积极动手实验、记录，并在教师的引导之下，将数据进行了综合的解决，有了更多的收获通过案例一，我们可以对高中物理课堂为什么要进行小组合伙学习进行如下的归纳：1、小组合伙学习不仅可以实现实验器材的共享，更能完毕仅由个人无法完毕的学习任务如测量单摆的周期，就必须有实验操作员、计时员、记录员、监督员等不同角色2、小组合伙学习实现了探究结论的共享，通过值得信赖的合伙，缩短了获得知识的时间，让学生体验到与她人合伙在科学探究过程中的重要意义3、不同小组间获得的数据进行互相的印证，可以减少单个小组实验的次数，让科学探究的过程更加严谨4、由于每个小组的任务具有差别性，人们必须互相依赖才干得到最后的结论，因此每个小组的成员都必须积极参与到探究活动中来，客观上提高了物理课堂的学习效率5、教师从演员的位置退出，可以更好的监控整个探究过程中哪个小组目的不明确、措施不对的，也能精确的观测到某个同窗的操作与否规范，参与与否积极，并予以合适调控案例二：在进行《游标卡尺的读数》教学过程中，总有某些同窗已经掌握，而另一部分同窗则尚未完全理解。

这时，让已经理解的同窗成为小组长，将全班提成若干小组，进行合伙学习最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪位同窗还不能对的读数，这位同窗所在的小组将不能获得表扬通过案例二我们不难体会：1、小组合伙学习给学生发明了更多的体现和交流机会，有助于学生的全面发展2、合伙就会产生竞争，课堂中的良性竞争必将活跃课堂氛围，呈现出你追我赶的生动场面3、小组合伙学习不仅仅合用于科学探究的过程中类似案例二这样的教学内容，采用小组合伙学习方式同样是再好但是了通过对案例一和案例二的讨论，我们似乎可以得出结论：基于物理学科的特点，小组合伙学习在高中物理教学中的应用有其特殊价值二、 高中物理课堂如何组织小组合伙学习案例三：在进行《牛顿第一定律》的教学时，教师A让同窗们开展小组合伙学习，在阅读课文的基本上，请各小组代表分别讲述亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿有关力和运动的重要观点新课结束时，教师表扬了在分享过程中体现突出的同窗；教师B则是规定同窗们在课前通过网络资源理解这段物理学史，小构成员分别扮演不同角色进行课堂展示，且规定不同小组表演的内容有所侧重，容许在符合基本领实的基本上，结合生活中常用的观点进行改编，并友谊出演了一种小角色。

最后，教师对每个小组的学习过程进行了精彩的点评很显然，教师A不到20分钟就结束了新课，而教师B的课堂却直至下课铃响过，还传出笑声和掌声同样的小组合伙，相似的教学内容，差别究竟在哪里呢？1、从教师设定的学习任务来看，教师A的任务由于过于简朴，无法激发学生的学习热情，仅仅是把课本上的内容找到且复述出来何必分组，何必合伙呢？对于高中生而言，没有实际意义的游戏和活动是无法激发出持久的爱好和热情的教师B则规定学生将文本信息通过理解和加工变成一种课堂剧，达到这一规定，对文本没有深刻的理解是无法实现的，不同层次的学生都可以对这一活动有所奉献，具有一定的挑战性，可以激发了无限的体现欲就局限性为奇了固然，问题过难，让绝大多数人无法参与，合伙学习也无法开展2、教师B规定小构成员进行预习，整合不同的信息、观念，让好奇心和求知欲互相感染，分享自然精彩绝伦反之，不做好预习这项功课，分享就会成为一种空洞、尴尬的形式主义3、教师B规定不同小组表演的内容有所侧重，容许在符合基本领实的基本上，结合生活中常用的观点进行改编，并亲自出演一种小角色，则体现出教师在小组合伙学习中管理者、增进者、参与者的重要作用，如果完全放任的让学生表演，成为一种彻底的旁观者，效果又可想而知了。

4、从教师对小组合伙学习的评价来看，教师A的团队的概念十分淡泊，而教师B的评价则重团队，重过程，不失时机的对学习活动中值得推广的经验进行强化案例四：在电路设计习题课上，教师规定学生以小组为单位根据规定设计电路图，并连接好电路以检查其与否符合设计规定，最后进行小组展示一声“开始”，人们七手八脚的忙碌起来，展示结束，下课铃响反思这一教学设计，浮现多数人看热闹的尴尬局面是不可避免的教师原想通过合伙学习增进发散思维，激发学生自主学习的爱好，却明显存在指引缺位的现象1、在合伙学习之前，教师忽视了学生的独立思考，主线就没有给人们安静思考的时间，有的人还没想明白，有的人已经动手连接电路了基于时间上的考虑，不妨提前布置学习内容，先让学生运用课余时间进行设计或在课堂上给出独立思考的时间和空间2、整个学习任务的层次性不强应当明确规定，小构成员在独立设计电路图的基本上进行组内交流，排除明显错误的设计，将也许对的的设计进行实验验证，并做到责任明晰、分工合理评价原则是各小组设计方案的数量和小构成员的参与面3、活动结束后来，教师应当进行点评，而不应仅用学生展示替代归纳，学生的体现能力是有限的，这样就不能照顾到所有同窗的认知需要。

通过案例三和案例四我们不难看出：小组合伙学习是有内在规律可循的，教师在进行教学设计时必须考虑到学科特点、教学内容的特点、学生的自学能力、小组合伙的具体流程、小构成员的分工和责任、教学时间的掌控、但愿达到的目的等诸多因素只有在恰当的时候，通过教师精心设计的小组合伙学习才干提高课堂效率，增进三维目的的达到课程原则指出：高中物理教学在课程实行上应注重自主学习，倡导教学方式多样化，很显然，达到这一规定我们仍显得心有余而力局限性小组合伙学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断进一步思考的重要课题。