最后一课优秀课件.ppt

导入一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情不论古今中外，所有爱国志士的爱国深情都是一样的同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱学习目标1、积累文中的生字词2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格3、领会课文思想感情，培养爱国主义情感是是法国法国十九世纪下半期的十九世纪下半期的小说家小说家他的短篇小说不少是以他的短篇小说不少是以普法战争普法战争为为题材，具体生动地描写了法国普通题材，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶水深火热之中的罪恶。

《《最后一课最后一课》》就是都德就是都德爱国主义短篇小说爱国主义短篇小说的代的代表作之一表作之一 都德（都德（18401840——18971897））《《《《最后一课最后一课最后一课最后一课》》》》写于写于写于写于普法战争普法战争普法战争普法战争第二年（第二年（第二年（第二年（1873187318731873年）色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地这时，对法国来说，已经变成自卫一以上的土地这时，对法国来说，已经变成自卫一以上的土地这时，对法国来说，已经变成自卫一以上的土地这时，对法国来说，已经变成自卫战争而对着普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同战争而对着普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同战争而对着普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同战争而对着普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。

这篇短篇小说，就以沦陷了的仇敌忾，抗击敌人这篇短篇小说，就以沦陷了的仇敌忾，抗击敌人这篇短篇小说，就以沦陷了的仇敌忾，抗击敌人这篇短篇小说，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生弗通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生弗通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生弗通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生弗朗士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映法国人民朗士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映法国人民朗士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映法国人民朗士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映法国人民深厚的爱国感情深厚的爱国感情深厚的爱国感情深厚的爱国感情 1 1、本文是一篇小说本文是一篇小说2 2、小说、小说——属于叙事性文学体裁，以属于叙事性文学体裁，以刻画刻画人物形象人物形象为中心，通过为中心，通过完整的故事情节完整的故事情节和和具体环境描写具体环境描写来反映现实生活的叙事作品来反映现实生活的叙事作品。

3 3、按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微、按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说小说要素小说要素人物人物——通过外貌、语言、动作、心理、通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物神态、细节描写来塑造人物 环境环境——社会环境：交待时代背景；自然社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点等，可环境：交待人物活动的时间、地点等，可以烘托气氛，表现人物性格、感情以烘托气氛，表现人物性格、感情情节情节——序幕、序幕、开端、发展、高潮、结局开端、发展、高潮、结局、、尾声）尾声） gěngzhuànwǔduóchéngqídǎowǎnchàxuāngēbozhòusùàoyàoshihǎo sǒu自主学习征发：征发：旧时指政府向人民征调人力或者财旧时指政府向人民征调人力或者财物祈祷：祈祷：求神降福免祸的活动求神降福免祸的活动思量：思量：心里想 诧异：诧异：觉得十分奇怪觉得十分奇怪喧闹：喧闹：喧哗热闹喧哗热闹懊悔：懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不做错了事或说错了话，心里自恨不该这样惨白：惨白：( (面容面容) )苍白 需要掌握的词的解释：需要掌握的词的解释：这篇小说主要写了一件什么事？写这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？了哪些人？主要写谁？ 主要人物主要人物——小弗朗茨和哈墨尔先小弗朗茨和哈墨尔先生生 在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。

斯一所小学上的最后一节法语课一、上课路上一、上课路上二、上课前二、上课前三、上课中三、上课中四、下课后四、下课后以以时间推移为顺序时间推移为顺序按情节发展可把文章按情节发展可把文章分为：分为： (1-6) (7-10) (11-23) (24-29) 1 1、作者主要运用什么方法描写小弗、作者主要运用什么方法描写小弗朗茨朗茨? ?你能从文中找出来吗你能从文中找出来吗? ?心理描写心理描写例例（（1 1））小小弗弗郎郎士士觉觉得得今今天天听听讲讲，，全全都都懂懂他他讲讲的似乎挺容易，自己从来没有这样细心听讲过的似乎挺容易，自己从来没有这样细心听讲过 这时的小弗郎士思想感情已起了急剧的变这时的小弗郎士思想感情已起了急剧的变化，先生强烈的爱国精神深深地感染了他，化，先生强烈的爱国精神深深地感染了他，使他懂得爱学习、爱老师、爱祖国使他懂得爱学习、爱老师、爱祖国1 1、作者主要运用什么方法描写小弗、作者主要运用什么方法描写小弗郎士郎士? ?你能从文中找出来吗你能从文中找出来吗? ?例（例（2 2）我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱）我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧！歌吧！ 例（例（3 3）啊，这最后一课，我真永远忘不了！）啊，这最后一课，我真永远忘不了！心理描写心理描写表达出表达出“我我”对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。

鸽子是自由的，也暗示了爱鸽子是自由的，也暗示了“我我”对自由和平的向往对自由和平的向往同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨此时的他已迅速成长起来，变成爱思考、理解祖国命运此时的他已迅速成长起来，变成爱思考、理解祖国命运的孩子，已经变得懂事、成熟了的孩子，已经变得懂事、成熟了2. 2.你认为小弗郎士思想感情发生变你认为小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么化的原因是什么? ?（（1 1）他原本就不是一个坏孩子他原本就不是一个坏孩子 （（3 3））他他有有一一个个好好老老师师韩韩麦麦尔尔先先生生的的一一言言一一行对他有着巨大的教育作用行对他有着巨大的教育作用 （（2 2））亡亡国国的的惨惨痛痛带带来来的的巨巨大大震震撼撼，，普普鲁鲁士士侵侵略略者者对对法法兰兰西西人人民民民民族族感感情情的的无无情情伤伤害害促促使使小小弗弗郎郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒士心灵深处爱国主义思想的猛醒服装、语言、服装、语言、表情、动作表情、动作服装服装——穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

这套衣帽，领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴韩韩麦麦尔尔先先生生在在最最后后一一堂堂法法语语课课时时，，穿穿上上节节日日盛盛装装，，是是为为了了纪纪念念这这最最后后一一课课，，也也是是为为了了表表示示对对就就要要失失去去的国土的敬意的国土的敬意 语言语言——例例1 1、、“总总要把学要把学习习拖到明天，拖到明天，这这正是阿正是阿尔尔萨萨斯人最斯人最大的不幸大的不幸”、、“算了吧，算了吧，时间时间有的是，明天再学也不有的是，明天再学也不迟迟”先生批先生批评评阿阿尔尔萨萨斯人不珍惜斯人不珍惜时时光学光学习习，，结结果果连连自己自己的的语语言也不会言也不会说说、不会写，而今又失去了学、不会写，而今又失去了学习习自己自己祖国祖国语语言的言的权权利，表利，表现现先生的民族先生的民族责责任感和任感和爱爱国国热热情 例例2.2.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙监监狱大门狱大门”比喻什么？比喻什么？“钥匙钥匙”比喻什么比喻什么 ？全句的含义？全句的含义是什么？是什么？a.“监狱大门监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；比喻普鲁士对法国的统治和封锁；b.b.“钥匙钥匙”比喻法国的语言；比喻法国的语言；c.c.全句含义：语言是民族的象征，是联系人民思想的纽全句含义：语言是民族的象征，是联系人民思想的纽带，只要人们记住了额自己的语言就可以团结起来，带，只要人们记住了额自己的语言就可以团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。

打击侵略者，求得民族的解放语言语言——语言语言——例例3 3、、“法法国国语语言言是是世世界界上上最最美美的的语言语言——最明白，最精确最明白，最精确韩麦尔先生高度赞美祖国的语言表现韩麦尔先生高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情起人们的爱国热情 表情表情——“脸色惨白脸色惨白” 脸脸色色惨惨白白是是他他内内心心悲悲痛痛的的表表现现因因为为，，教教堂堂的的钟钟声声宣宣告告最最后后一一课课的的结结束束，，号号声声暗暗示示着着德德语语将将要要代代替替法法语语，，这这两两点点是是对对韩韩麦麦尔尔先生的先生的沉重打击沉重打击，所以他脸色惨白所以他脸色惨白动作动作——例例1 1、转、转……拿拿……使使……写写…… 一连串的动作表现了他的一连串的动作表现了他的痛苦心痛苦心理理，倾注了他对祖国的爱、对敌，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨 动作动作——例例2 2、、“使出全身的力量使出全身的力量”写出写出两个大字：两个大字：“法法兰兰西万西万岁岁”！！这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦尔先生早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦尔先生坚坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。

中体现 动作动作——例例3 3、、“呆在那儿，头靠着墙壁，呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势话也不说，只向我们做了一个手势……”他没有勇气宣布他没有勇气宣布“散学了散学了”因为这就意味着跟祖国语言的因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能无力眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束地做了一个手势，示意这最后一课的结束先生的心都先生的心都碎了 文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象此时无声胜有声这比慷慨激昂的言语更为极为深刻的印象此时无声胜有声这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵韩麦尔先生到底是个什么样的人呢？韩麦尔先生到底是个什么样的人呢？ 一个普通人一个普通人一个可怜的人一个可怜的人一个爱国者一个爱国者 镇上的一位教师。

平平常常工作了镇上的一位教师平平常常工作了4040年，年，课堂教学的管理水平不大高课堂教学的管理水平不大高最后一次上课四十年来，他一直在这里，明最后一次上课四十年来，他一直在这里，明天就要永远离开这个地方一动也不动地瞪着天就要永远离开这个地方一动也不动地瞪着眼看周围的东西脸色惨白，话说不下去教眼看周围的东西脸色惨白，话说不下去教了一节课又一节课了一节课又一节课……赞美法国语言，宣布下课时脸色惨白，声赞美法国语言，宣布下课时脸色惨白，声音哽住，只做了一个手势让学生散学音哽住，只做了一个手势让学生散学作者为什么不把韩麦尔写成一个作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大高大”的的“英雄英雄”，而让他以一个普通人的，而让他以一个普通人的身份出现？身份出现？正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声整个法兰西民族的共同心声…… 小结：写人的几种方法小结：写人的几种方法 把人物放在一个大环境里写。

把人物放在一个大环境里写把景物描写和心理描写结合起来把景物描写和心理描写结合起来 ，把，把行动描写和心理描写结合起来，把细节行动描写和心理描写结合起来，把细节描写和心理描写结合起来描写和心理描写结合起来注意细节描写（极细微的动作，表情，注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰等叫细节用来烘托气氛，刻画人衣饰等叫细节用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）物性格，提示主题） 注意场景描写注意场景描写 自然环境：自然环境：社会环境：社会环境：“天气天气”“画眉画眉”风和日丽风和日丽“普鲁士兵操练普鲁士兵操练”“布告牌布告牌”普法战争中法国战败普法战争中法国战败反映出小弗郎士天真贪玩、无忧无虑反映出小弗郎士天真贪玩、无忧无虑的幼稚心态，但他也能管得住自己的幼稚心态，但他也能管得住自己交待了故事发生的时代背景、交待了故事发生的时代背景、设置了悬念设置了悬念——布告牌上到布告牌上到底写了些什么，为人物思想底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫感情的变化作好铺垫环境描写环境描写中心中心本文是一首爱国主义的交响曲本文是一首爱国主义的交响曲对小弗郎士和韩麦尔先生的描写对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律。

文章通是这首交响曲的主旋律文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生言行、过对小弗郎士和韩麦尔先生言行、心理的描写，刻画了两人的典型心理的描写，刻画了两人的典型形象，他们是千千万万普通法国形象，他们是千千万万普通法国人民的代表在他们身上，表现人民的代表在他们身上，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国精神心情和强烈的爱国精神 1 1、作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的、作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学作者为何如此安排个小学作者为何如此安排? ?农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他们农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感因此，文人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感因此，文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实、深章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。

厚，文章也更富感染力——以小见大以小见大2 2、选材：材料为表现中心服务选材：材料为表现中心服务小说第一部分是由主人公路上的见闻以及感受等材小说第一部分是由主人公路上的见闻以及感受等材料构成，它交待了故事发生的政治背景，表现孩子料构成，它交待了故事发生的政治背景，表现孩子的心理状态，为后来小弗郎士的变化作了铺垫显的心理状态，为后来小弗郎士的变化作了铺垫显然，这些材料是为下文表现中心服务的另外，然，这些材料是为下文表现中心服务的另外，“上课前上课前”表现气氛的不平常也是由材料构成，表现表现气氛的不平常也是由材料构成，表现人们对这最后一课的重视，说明人们对祖国语言的人们对这最后一课的重视，说明人们对祖国语言的热爱，即对祖国的爱总之所有材料都是为表达中热爱，即对祖国的爱总之所有材料都是为表达中心服务3 3．标题的含义和作用．标题的含义和作用亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法语课亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法语课这标题不但指出文章的内容，而且蕴这标题不但指出文章的内容，而且蕴含着肃穆的气氛和悲愤的情绪，一定含着肃穆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心程度上暗示了中心体验思考体验思考1、你同意、你同意“亡了国当亡了国当了奴隶的人们，只要了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙监狱大门的钥匙”这这个观点吗？个观点吗？2、你如何对待自己祖、你如何对待自己祖国的语言？国的语言？以以“下课以后下课以后”为题，以第一人称为为题，以第一人称为小弗郎士写一则小弗郎士写一则150150字左右的短文。

字左右的短文提示：提示：利用环境描写或心理描写表现人物的思想感情利用环境描写或心理描写表现人物的思想感情拓展训练拓展训练课后作业课后作业1 1、收集有关普法战、收集有关普法战争的知识，扩充知识争的知识，扩充知识量2 2、收集有关汉语发、收集有关汉语发展的知识，了解自己展的知识，了解自己祖国的语言祖国的语言。