体育教学渗透弱势群体的研究策略.doc

体育教学渗透弱势群体的研究策略谢爱民（于都二中江西于都342300）【摘 要】“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，是新一轮基础教 育体育课程改革提出来的课程新理念这个理念，对我们在体育教学中如何根据 学生的不同情况，进行因材施教、区别对待，改革教学方法，提高教学效果，是 具有重要意义的根据学生身心发展的规律：不同年龄、不同性别的学生的身心 发展有不同的特点，同一年龄、同一性别的学生有共同点，但又存在明显的个体 差异性，因此要取得教学的实效必须注意区别对待、因材施教关键词】后进生；群体；体育课堂；成功感教学；区别对待；因材施教学校体育课引发学牛体育兴趣的基础，是引导学牛健康爱好的关键，是 培养学生进行体育活动和终身体育意识的主要手段体育后进生在体育课堂中是 弱势群体，但乂是不容忽视一群因此，中小学体育课堂中对“后进生”及其群 体教学研究相当重要1. 对体育“后进牛”及“后进牛”群体再认识有研究认为“后进生”及其群体的定义：或指对于体育学习感到厌倦的 学生，或指在学习行为表现方面发牛偏差的学牛，或是在一个特定的群体中，学 牛的学习行为经常违背师牛所认高的行为准则，或是体育学业成绩较差的学牛等 等。

可见诸多的解释主要是指体质差、缺乏对体育的热情和兴趣，意志薄弱，控 制能力差的学生但这只概括了 “后进生”的一个侧面，事实上“后进牛”是一 种性质上的评价，而学生能力的大小、成绩高低、素质强弱等，只是量的变化, 这种客观存在的差异性，正是教育所必须遵循因材施教的根据体育“后进生” 并不是定性的，之所以区别体育后进牛，其目的是为便于体育课堂的具体教学, 有利于教师采取有效措施，提高教学的整体效率根据严德一、王鲁克、马国栋等对部分中小学调查结果，体育“后进生” 己不是个别存在，而已形成群体，在中小学中有相当的比例，小学四年级16.1%, 五年级16.4%；初中二年级17.6%,三年级18.5%；高中二年级38.8%可见，体育“后进生”群体在各年级中普遍存在，而乂随着年级的上升 所占比例增加，初中到高中“后进生”群体所占比例剧增2. 体育课产生“后进生”的原因2. 1家庭影响家长大多注重增加孩子的营养，但不太注重孩子的体 育锻炼，使校园里岀现了 “肥胖型”、“豆芽型”的学生这类学生由于运动能力 低，往往在集体活动时，成为集体活动的“累赘”，遭到周围同学的“嫌弃”，很 难体会到体育所带来的乐趣，加之自尊心的作用，比较排斥体育活动，逐步成为 “体育技能低下的学生”。

此外有的爱长缺乏体育锻炼意识，把体育和文化对立 起来，孩子参加游戏活动和体育运动时常遭到呵斥，致使孩子成为“四体不勤” 的书呆子，甚至对教师的教育置若闻2. 2学生自身体育观身体虚弱或者生理缺陷的学生，其在体育课中 总是落后于他人，或者在体育课堂中怕别人笑话，于是体育课便成了他们的“噩 梦”有的轡一思想保守，缺乏对体育作用的了解，缺乏运动兴趣，对体育课了 无兴趣，总是存在着无所谓的态度而有的学生身体素质好，思维敏捷，但是行 为散漫，爱出风头，自我约束能力差，在课堂中为所欲为，成为过分活跃分子2. 3体育现行教学组织形式的制约体育教学组织形式是“指在体育 教学活动中，教师和学生围绕既定的教学内容在一定的时空环境中相互作用的方 式、结果与程序在体育教学中教师的技术、技能没有说服力，教师上课形式 呆板，教师对学生的态度偏激，强制性要求学生练习难度大或者危险性动作，用 不良语言刺伤学生，对犯划误码学生进行体罚、粗鲁责备，场地器材的陈1口、缺 乏安全感等等，都将导致学生对体育课失去兴趣正所谓学生喜欢活动，却不愿 上体育课3. 体育课“后进生”群体的教学上体育课容易，但是上好一节体育课难，转化“后进生”群体的教学更 难。

体育课教学的立足点是学生，那就应该使每一位学生在参与运动的全过程中 体会到愉快，获得知、情、意、行的统一及全面发展所以，体育课教学应采用 多渠道逐步转化体育“后进生”存在的教学形式3. 1对症下药，根据“差”的原因进行教学（1） 针对“书呆子”型的“后进生”群体：一般这类学生思维敏捷， 在教学中应尽可能地发挥其特长，开拓他们的思维，激发参与体育活动的潜在意 识，感受体育活动的乐趣2） 针对心理素质或者运动能力较差的群体：由于他们觉得技不如人， 不想在大家面前现“丑”、“自取其辱”针对这种心理，在教学中应降低练习难 度多给予保护和帮助，我用积极语方鼓励并重塑学生的信心，激发他们练习热 情，使其在学习中各尽所能，各有所得，达到因材施教的目的3） 针对具有逆反心理的“后进生”群体：这类学生练习技术动作吋， 通常表现为教师的要求注相佐，即使做错动作，对教师的纠正指导，也满不在乎， 总摆岀一付无所谓的架式但这类学生大多运动能力强，不甘寂寞，好表现自己 因此，首先要求教师应具有扎实的专业知识，使其信报；其次要以情感来感化他 们，使他们产生崇敬之情；此外还要因势利导，把握好教学、学、练的时机与时 间。

3. 2根据“后进生”群体的生理、心理特点进行教学（1）营造良好的体育课堂教学气氛体育课堂教学的气氛是指客观存 在的一种复杂的社会心理现象实质上指的是师生群体在教学中所表现出来的情 绪或精神状态，及其与之相关的群体成员的综合态度、人际关系、组织活动特征 和某些环境原因良好的课堂气氛能使师生间产生感情上的共鸣，能创造种催 人向上的教育情境，对转化“后进生”群体有积极作用具体表现为：1）增强 教学的生动性，组织令人兴奋的运动比赛，让认为体育课只是玩耍而上课敷衍了 事的学生改变观念，让有选择性地参加体育活动项0的学生体育课有更深层的认 识2）针对集体主义观念不强、以强凌弱、我行我素、为所欲为等不良行为的 害一，精心创设课堂教学结构，多安排一些必须相互合作的集体练习，建立良好 的课堂人际关系3）教师应与学生打成一片，建立起融洽的师生关系2）根据教学内容，采用多样化教学形式当代体育教学倡导的是, 多样化的快乐体育将替代“模式化”教学；各种有氧健身活动形式取代了精力充 沛，劲头十足地练习，达到入趣、入情、入境的境界，是目前中小学体育课堂教 改的主要方向，只是具体的操作应根据各地各校的实际情况而定3）根据学生个体差异实施分层教学。

根据学生的身体素质，个性爱 好、学习能力、学习心理和学习态度等差异实施分层教学，以达到因材施教的目 的，解决所谓“吃不饱”或者“吃不了”或得“吃得无汁无味”的状况具体做 法是：1）在组织形式上，根据全班学生的具体情况分组分别以学习认真、成 绩较好组，存在不良行为组，学习意志品质欠佳组，组成ABC组2）在教学内 容上，根据不同层次教学组确定不同的教学内容是体育分层教学的关键一般应 以教学大纲为依据，安排教学内容：C组增加基本素质，在提高身体素质的 基础上，争取完成大纲规定的教学内容；B组则多组织团体合作集体性强的练习； A组则根据学生的爱好，适当扩充教材同一教学内容要做到区别对待，例如进 度、难度、目标设定以及可选择性的替代项目等等3）在教学方法上，不同的 教学组必须采用不同的教学方法才能提高教学质量，这是体育分层次教学的重点 C组学生应放慢进度，尽可能采用分解法教学，教师反复讲解动作的重点、难点、 力求学生尽快理解，示范放慢速度，让学生建立完整的动作概念；A组可以适应 加快教学进度，多采用完整教学法，讲解精练、示范准确；对B组教师应展现自 己扎实的专业技术技能，令他们信服，引发他们的学习兴趣。

3. 3寻找“后进生”闪光点，推行成功感教学所谓成功感体育教学是指教师采用新的体育教学观念，发挥学生的主体 作用，挖掘学生的内在运动潜能，通过帮助学生成功，讣学生尝试成功，体验成 功，培养学生的主动性、自信心和毅力体育教学实质是心理活动对身体活动起 着调节和控制的主导作用的过程学生在体育课中获得成功愉快的情感体验，这 是成功教学其中的一步发挥“后进生”的优势是以增强“后进生”自尊心和自信心为出发点， 是转化“后进生”的途径人最本质需要是渴望被表定所谓“后进生”并非样 样都差，事实上每个人都有自身潜在的“闪光点”，培养“后进生”群体的成功 感不妨从其“闪光点”入手：1）相对于体弱、伤疾的“后进生”应从最简单的 动作开始分解教学，改变教学任务要求，让他们获取成功的机会，享受运动的乐 趣；2）对行行为散漫的学生，教师应在同学面前肯定他们的思维聪慧的同时， 还需提出规范课堂的基本要求；3）对于喜欢称霸的攻击型的学生，应给他们有 表现自己运动能力强的机会，逐步引导他们成为教师的得力助手3. 4充分发挥评价的作用，激励“后进生”群体学习积极性在体育教学过程中，传统的考核评价只是评定学生最后成绩达到的程度, 不是站在教育的立场上，对学生的进步进行全面的评价。

其沿弊端是没有体现个 体差异，不利于鼓励“后进生”群体进步对于“后进生”群体的成绩考核与评 价，既要考虑客观反映学生的体育与健康水平，又要考虑“后进生”能够达到教 学的基础要求因为评价体育教学效果首先是一种教育评价，即必须从现代教育 的一些基本原理岀发进行评价，使其能反映出学生在学习和锻炼活动中的各种变 化，激发学习的积极性，鼓励学生持续不断地向新的学习目标迈进1） 自我考核，自我评价：在体育课教学中，通过各种渠道帮助学生分 析确定自身的状况以及努力后所能取得的进步，让学生清楚自我存在的潜力，根 据各类型学生的实际情况定下不同类型的合格标准，引导学生自测自评，因课堂 练习中求进步，激发学生学习的积极性2） “后进生”群体对“后进生”个体的评价：在体育教学中，通过学生 自评与互评实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展教学中 当学生掌握到一定程度后，教师应组织“后进生”群体对个体的完成动作能力进 行评价让学生相互观察、发现并指出别人练习中的正确与错误，对照自己的练 习讨论评价，明确自己的不足并不断改进从中得到提高3） 教师对“后进生”群体的考核评价：在课堂教学中教师及时把进步 快、成绩提高明显的“后进生”作为其他“后进生”的榜样，并令其帮助其他“后 进生”。

在此情况下能激发其他“后进生”的练习兴趣和热情，增强“我也 能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更有说服力学生的考核成绩教师 应根据学生各项表现给予奖惩，表现好进步快的给予适当加分，表现差成绩退步的加强教育，让学生明白认真、努力学习的好处达到教学的基本要求参考文献：［1］李祥•学校体育学［M］.北京:高等教育出版社,2001.6.⑵郑华伟•不要人为的拉平学生的体育学习成绩卩］・中国学校体育,2007(8)［3］ 季浏，主编.体育(与健康)课程标准解读［M］.湖北教育岀版社,2002.［4］ 赖天德•对学生的体育学习评价要有重点卩］・中国学校体育,2006(刀⑸毛振明•体育教学论［M］.北京:高等教育出版社,2005.7.⑹高胜光•体育新课程社会适应和心理健康课时目标细化的思考卩］・体育教学,2006(4)［7］邢树强.从学生体质的健康状况分析学校体育改革的误区［J］ •西南民族大学学报,2004(10)。