初中生物听课的心得.docx

Word初中生物听课心得生物听课心得1 我参与学校生物课同课异构听课活动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击，使我受益良多，现将我的感受总结如下： 一、老师角色发生了彻底的转变 新的课堂教学，老师所扮演的角色已经发生了根本的变化，老师不再是纯粹的“教书匠”，也不是学问的传授者，而是课堂活动的组织者，是同学学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位伴侣，没有一味的去讲授学问，而是关心同学通过一系列的引导，让同学主动的猎取学问比如：鲁桥一中的黄老师与同学的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、同学听的单一模式，通过实行互动授课的方式，让同学对生物课更加感爱好，充分调动了同学的乐观性，也强调要让同学亲自动手实践由于只有这样，才能让同学在欢乐中不自觉地记住许多学问，而且在这样的学习环境下，同学所记住的东西往往是许多的，并且能深化的理解其中的精髓我觉得这是我最应当向老师学习的地方 二、同学主体地位得以实现 同学是学习的仆人，是课堂上主动求知、主动探究的主体;老师是教学的仆人，是学习过程的组织者和引导者在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想体现最为深刻，老师充分信任同学，并敬重同学的学习活动和结果，急躁倾听每一位同学的看法，适时赐予鼓舞和点拨，真正把课堂还给同学，让每一位同学在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。

比如汶上县二实中的何敬霞老师教学中，让同学自己亲身感受蝗虫等生物的身体结构，并加以引导同学正确做法，结果不言而谕，同学的情感得以升华使本堂课起到了特别好的效果 三、教学方法的转变和课堂形式的多样化 老师不在是学问传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观看法、争论法、小组合作学习等多种教学方法，培育了同学各个方面的思维力量和实践操作力量，激发了同学学习的爱好，提高了课堂效果，在教学中，尤其给同学创设观看的情境和思索的余地，让他们有机会发觉问题、提出问题和解决问题例如：在练习的设置上，何静霞老师采纳消遣节目开门大吉的形式出示问题，既活跃了课堂，又激发了同学们的热忱，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的敏捷性原则 总之，通过这次听课培训，我发觉了自己在教学中的很多差距与不足，也从优秀老师那里获得了很多阅历与感悟，今后我将不断反思，不断努力，充实自己的学问储备，改进自己的教学方法，使同学真正喜爱学习、学会学习、获得学问、提高力量，也使自己不枉为人师 生物听课心得2 通过三月十三号的到松山中学学习新的课程模式的活动，感觉收获特别大，感受也特殊深刻现将生物课堂教学和小组互动的学习方式的思索与收获共享如下: 在课堂教学过程中，老师用种种方式将同学置于新的环境中，激起了同学在原有基础上的新的认知需求，使同学明确了新的教学内容对自己的认知需求究竟是什么。

同时老师引导同学复习了旧学问，引出了新学问，有助于同学明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢 通过学习我觉得在课堂中应留意以下要求: 一.导入要好玩导入应引人入胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味为此，老师的语言要风趣活泼，态度要热忱开朗，引入方式要新奇多样，引入手段要形象直观 二.导入要切题导入应从教学一堂课的开头会影响整堂课的质量，一个好的教学导入可以给同学供应一个真实的、浓烈的探究学习环境，从而快速进入到学习的最佳状态，激发同学的学习爱好，调动他们参加课堂学习的乐观性与主动性，启发同学对于学问的求知欲望，让同学更爱同时，活跃的课堂气氛也可以激发老师上课的激情反之，假如导入环节出了问题，同学将很难进入学习状态，更调不动他们想说、想参加课堂的欲望 三.导入要引思导入不仅要为学习内容定向，还要为同学的思维定向，使同学一开头就形成教学需要的状态，切忌平淡带过或机械灌输为此，导入要注意创设问题情景，以疑促思;要擅长以旧拓新，促进迁移;要让同学参加活动，发觉冲突，乐观思维 四.导入要简洁导入应简洁明快、内容恰当，快速将同学引入学习状态，以最少的时间取得最好的教学效果一般导入过程掌握在5分钟之内。

在课堂导学和引领方面，一是老师的提问首先要让同学做出应答反应因此，老师在提问前必需实行肯定的手段来集中同学的留意力 老师提问前可适当保持肯定时间的缄默，来唤起和集中同学的留意力老师还可通过手势、音气、音调的变化等来吸引同学的留意力 二是同学的心理因素和教学气氛对同学回答老师所提问题的态度起着重要的作用为了制造一个轻松的教学气氛，使同学保持良好的兴奋状态，老师应实行与同学一起思索的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问 三是假如老师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，老师最好不要自问自答若代替同学回答不利于培育同学独自思索问题的意识和解决问题的力量，也就失去了提问的意义 四是提问后老师要保持缄默，有意识地给同学留出思索时间一些老师从心理上可怕课堂的缄默，往往简单用自己的回答来打破这种缄默，这样做使同学没有肯定的思索时间，又怎样来回答问题呢? 五是有意识地指名让同学对提问进行回答这种定向的回答必需是建立在老师认真观看同学的基础上做出的打算，而并非随便指定任何同学 六是一般在提出问题后不要重复自己的问题由于在重复问题时，往往在用语上会发生微小的变化，导致与开头所提的问题的意思不能保持完全全都，简单使同学的思索中断或引起思维混乱。

通过学习，我知道了课堂小组活动的以下几种方法: 一是利用插图，多媒体，生活中的实例，通过问答、争论的形式进行课堂导入生物教材图文并茂，几乎每一章节均配有与学习资料亲密联系的插图，通过对此图的描述、问答和老师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让同学适度了解话题的内容，易激发同学内在的学习动力，使课堂气氛活跃;利用插图，多媒体，生活中的实例，导入新课，能激活同学的认知图式，并使其产生探究以了解学问的愿望，为以下教学铺平了道路 二是注意过程性的评价，充分把握同学的好表演、欲胜利、易满意等特点，把同学的学习热忱和小组的共同进步联系起来，以点带面，面面相关，这种形式的评价方式更能激发同学的参加性和表现欲 三是充分发挥优等生的力量充分利用青少年的好胜、荣誉感强的 特点，课堂上先以小组为单位组织同学预习，再导入对新学问的 生物听课心得3 上周末有幸听一节课:“有氧呼吸的过程”，感悟良多，写下来与同仁共享 一.课堂实录: (一)有氧呼吸的过程 1.复习旧知: 2.导入新课: (1)有氧呼吸的过程 (2)能量多少的区分? (3)反应物有哪几种? (4)氧的来源，酶能否缺少? (5)有氧呼吸的本质? (6)atp的水解过程? (7)散失的能量惋惜否? (8)发生的场所? (9)粮仓中间的粮食为何易生霉?(引出粮食的正确保存方法:通风，干燥) 3.有氧呼吸学问小结: (1)总反应式: (2)概念:指细胞在氧的参加下，通过酶的催化作用，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生co2、h2o，同时产生大量能量的过程。

(二)无氧呼吸 1.反应条件:缺氧反应场所:细胞质基质反应过程:分两个阶段 2.发酵:微生物的无氧呼吸叫发酵 (1)酒精发酵(酵母菌制酒) (2)乳酸发酵(猛烈运动) (三)列表比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同(同学完成) (四)学问的实际应用: 1.出血伤口的处理(创可贴，透气) 2.植物松土(呼吸，防水淹，土壤板结) 3.水稻田要露、要晒 4.发酵生产(酒、酱油、醋) 5.破伤风疫苗 6.提倡慢跑(有氧运动) 7.贮藏粮、蔬菜、水果的环境(低温、低氧) (五)巩固练习 二.评议 1.上课声音轻柔，讲授学问点时娓娓道来，给人的感觉就象是在讲故事;而提问时声音抑扬顿挫，引领大家层层深化的思索尤其值得我们学习的是，老师的提问设计奇妙，问题的连贯性很好、规律性严密，使同学在不知不觉中达成了教学目标还有一个细节引起了我们听课老师的留意，同学在提问和回答问题时不必起立，像国外高校的自由上课气氛，同学显得很拘束，而且这样也节约了时间 2.上课的节奏把握得得心应手，提问时给足了同学思索的空间，而且老师还特殊认真倾听同学的质疑，特别关注同学的思维动态，重视与同学的沟通，而不是拘泥于对教材的处理，敢于让同学展露错误，还借此作为了课堂资源的延长。

在一个学问的巩固练习中，有个同学分析不当且叙述较长，这种状况一般老师因怕完不成教学目标从而都会打断同学的叙述，但老师却赐予了鼓舞的语气和目光，急躁引导同学解决了疑问可以想见，同学在这样的课堂氛围中心情是愉悦的，学习是高效的) 3.课堂活动和练习的支配遵循了同学的认知规律以及心理特点，把对学问点的把握分成了记忆性、理解性、应用性、分析性、综合归纳性、评价性，像抽丝剥茧般让同学轻松理解了本节的教学重点和难点 4.最值得称道的是在本节中，老师大量联系自然的、工农业生产的、生活中的实际问题，激起了同学和听课老师极大的爱好，极好的体现了走出课堂走向社会的教学本质在同学和老师不停的质疑和答疑中，让我们明白了怀疑和奇怪   是最好的老师从同学不拘一格的提问中，我们看到了敢于质疑教材、权威的初生牛犊的士气，信任这样的孩子就是我们中国振新的盼望 5.最终也小结一下听课的体会:这是我随便去听的一节课，感觉却是自然 去雕琢(常常听的一些课彩排了三四次，老师和同学的协作天衣无缝，完善无瑕，却让同学和听课者都味同嚼蜡)，这体现了老师专业素养的深厚，对同学的关爱让人感到其人格魅力的高尚，情景创设到位，真正是“教得有效，学得开心，考得满足”的一节优质课。

生物听课心得4 通过紧急有序的学习，听课、思索、沟通、研讨等我对这次课程培训有了全新的熟悉，对之前的一些怀疑和迷茫有了深刻的答案同时也“被迫”对自己的心态和角色进行了调整——原先想既然是假期的培训，也不会很紧急，可是从培训的第一天起，就体会到了：放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪培训真的是既的到了锤炼提升，又颇有收获! 在听了各位专家的讲座和案例学习中：我不仅丰富了理论学问、开阔了视野，而且对新课程改革后的学校生物教学工作有了更深层次的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”可以说，在研修学习的这些日子，每一天对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了许多学问，有着不同寻常的意义,也有一些感悟.特别的还有，在湖北高校知行学院遭到暴雨的时间里，生活中的种种体验也给了我前所未有的感受，且将二者融为其一，作以下总结： 1. 课改必需更新老师观念 课程改革的最高境界是老师观念的提升老师作为课改的执行者，打算着这场教育变革的成败因此广阔老师参加各级培训，优化校本教研，自觉进展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为;另一方面科学熟悉和处理推动课程改革以及实际教学时的冲突，处理新旧教学方法和教学观念的冲突。

随着新课标的推行，老师要调整自己的角色，转变传统的教育方式新课改 (文章转贴自有用工作文档栏目) 让老师从学问的“权威”变成同学学习的促进者、组织者，从“以老师为中心”到“以同学为中心”，每位老师心理都承受着巨大的落差在新课程实施中老师可以实现自身进展，而老师的进展又将构成新课程实施的条件我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革 2 . 经过专。