重塑低段数学的学科特色.doc

思考小学数学的学科本质重塑低段数学的学科特色 有价值的工具性德国的克莱因曾经这样描述数学的重要性，及与其他学科的关系：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切数学作为“科学的大门和钥匙”（英·培根），其最重要的特点是它的工具性然而，有的教师机械地理解了“工具性”，以至于学生在学习数学时产生了这样或那样的偏差广西曾经有人对六年级的学生做过一个小范围调查（选择六年级的学生，是因为他们已经学习数学六年了，对数学有了一个基本的认识），调查的题目是：你认为什么是数学？数学有什么用？生1：可以帮助我们做计算生2：会做应用题生3：会计算周长和面积生4：数学可以为我们服务生5：生活中有很多数学……学生的回答带给老师们很大的震撼：数学仅仅是学生眼里的计算题和应用题吗？数学到底是什么？数学的价值在哪里？“有价值的数学”除了包括基本的数的概念与运算、空间与图形的初步知识、与信息处理和数据处理有关的统计、概率的初步知识等，还包括在理解与掌握这些内容的过程中发展起来的数学观念与能力，如数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力和应用意识等。

数学不是单纯的符号运算，它来源于生活，是理解和把握事物的一种思想这种思想能指导一切科学活动 有特色的数学味1、 数学故事：从讨厌数学到迷上数学《小学生数学报》曾经做过一份问卷调查，在孩子们接触的各类数学知识中，以什么样的形式出现最受学生们欢迎呢？结果，数学故事，包括童话故事受欢迎率达到了91.6%，排在第一位数学故事的普及不仅满足了学生一种近乎本能的需求，更通过将艰深的数学理论化为有趣的问题，把学生领入数学的世界，认识数学的起源故事可以通过定理的发现、各种数学实验、数学与生活……等几个方面展开，利用板报、广播、校园电视等载体，传播数学知识、培养数学意识 2、 发展性评价：关注学习结果，反思学习过程生本教育”要求我们摒弃传统的“教师评学生”这种评价主体单一的模式，而应加强评价主体的多元互动，让教师、家长、社区人员和学生自己等都参与评价，使评价更具客观性、完整性和激励性，让学生在多维立体评价中看到自己的成绩和不足，明确努力方向，增强学习动力可以设计一些表格，周末让学生自评与他评相结合 3、 网络技术：提供协作学习的平台《标准》指出，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去课前小研究”的开展、资料的搜集、数学游戏的巩固……都可以充分利用网络，甚至，课前的探讨与交流也可以通过网络来实现 4、 实践活动：对课堂的有利补充基于“做数学”的理念，强调让学生经历数学知识的形成过程，让学生在数学实验与动手实践的过程中充分感受和体验数学，从而使学生的认知水平和情感水平都得到发展充分利用社会资源，有针对性地带学生参观工厂，了解数学知识在实际生活中的应用也可建立“数学实验室”，让学生实际运用数学知识，感受数学学习的氛围特别是针对“空间与图形”、“统计与概率”方面的知识的应用如在复习“量与计量”后，给学生布置“目测估计与实际测量”的活动，即选定物体，目测物体的长、宽或面积，将数据填入表内，然后实际测量 通过以上举措，从根本上扭转数学只是计算与解题的误解，形成“用数学”的良好氛围，让学生在动手操作与实践活动中充分感受数学的无穷魅力。