《农业区位因素》教学设计.doc

《农业区位因素》教学设计 【课标要求及分析】   课标要求：分析农业区位因素 分析：这部分内容要求在教学中指导学生全面掌握影响农业区位的因素，并学会因地制宜、因时制宜地分析这些因素在区域内对人类农业活动产生影响的具体表现和主导因素  【教材及学情分析】 教材分析： 中图版初中地理七年级下册中已经涉及了关于农业的知识，介绍了农业的分类和因地制宜发展农业的观点等高中地理必修一中《自然条件对聚落及交通线路的影响》这一节已经初步涉及到区位的内容 本节教学内容即建立在此基础上，引导学生深入理解影响“农业区位因素”并学会分析农业区位条件，为接下来学习主要农业地域类型，以及分析人类其他活动的区位选择，如工业区位选择等，打下基础  学情分析： 高一阶段的学生思想活跃、情感丰富，乐于接受感兴趣的知识；喜欢思考，乐于探究问题和表达自己的观点，初步具备理性思维的能力，但尚不成熟在日常生活和学习中，已经积累了一定量关于农业的感性认识  【学习目标】 理解农业区位因素包括的内容及其发展变化对农业生产的影响； 学会分析农业区位条件，并判断农业生产活动区位选择的主导因素； 【教学重难点】 1、重点： 影响农业区位的因素； 2、难点： 分析主导因素对农业区位选择的影响；           【教学方式与方法的选择】 1、方式：利用多媒体课件和学案，进行情境式教学； 【教学设计思路】 本节课通过引导学生准确理解重要概念入手，让学生融入教师精心设计的一个案例情境，以全体学生为主体，分组深入探究，再由师生共同总结、提升，经过这一充满生生互动、师生互动的情境式教学与探究式学习过程，完成对“农业区位因素”这一重要知识的感知—理解—运用—迁移，并发展学生的发散性思维、上升性思维、创造性思维。

 分析：以学生自主探究为主体，在探究中引导学生掌握知识、提高能力，不同于传统教学中以教师讲授，学生被动接受的模式  【教学资源】 天津市蓟县交通图；西龙虎峪镇某村周边示意图，蓟县气象局、农业局提供的气候、土壤资料；蓟县政府关于农业发展的资料摘抄；柿子树、葡萄、菊花的相关材料 说明：本课所采用的资源来自相关部门提供的材料和网络，其中包括多幅地理图表，充分体现出学科特色，并有助于训练、提高学生的地理能力 【教学过程设计】 课前准备 教师组织发放学习材料 （学案以及柿子、葡萄、菊花的象形卡片） 领取材料 （学案1份，3种象形卡片各1张） 导  入  新  课 教师出示饭菜图片； 学生根据教师提问及出示的图片集体回答 1、利用学生熟悉的日常事物与场景，拉近教学与生活的距离，让学生感觉课堂生动而亲切； 2、引导学生回忆初中阶段学习的关于农业的基础知识，承前启后； 3、通过讲授“农业”和“区位”的概念入手，为接下来的课堂教学扫清知识障碍，营造良好开端 提问1：“制作这些饭菜的主要原料是什么？”； 总结并出示稻米、蔬菜、肉类等图片； 提问2：“这些主要原料又是由哪个产业部门生产的呢？”； 引出“农业”的概念：“农业是人类利用动植物的生长繁殖来获得产品的物质生产活动。

 介绍“区位”的概念：不同于位置，一方面指某事物的地理位置，另一方面还包括该事物与周围地理环境中其他因素的相互关系             创 设  情  境 教师介绍所选案例的背景资料： 位于天津市东北部的蓟县西龙虎峪镇某村庄村委会，决定通过土地竞标方式重新利用该村周边某片西瓜地，面向全体村民征集新方案三位村民积极参与，老赵计划种植柿子树；大鹏计划建造葡萄园；小李计划建设小型菊花基地他们分别准备材料，并邀请专家出谋划策 学生根据教师介绍熟悉教学情境 1、学生的自我阅读，是一个学生自主学习的环节，这可以使其充分了解相关情境和学案内容，为接下来的探究式学习奠定基础；并可以训练学生发掘材料中有用信息这一基本学习能力；这体现出学生在课堂教学中的主体地位 2、选择乡土地理中的鲜活案例来创设情境，进行探究学习，既可以将教材内容与学生生活和社会发展相联系，又可以引导学生增强关注家乡、热爱家乡的情感 出示天津市蓟县交通图；西龙虎峪镇某村周边示意图及气候、土壤资料；关于蓟县农业发展的文字材料；柿子树、葡萄、菊花的相关材料 利用几分钟时间自主阅读学案材料 进  入  情  境 教师指导学生利用象形卡片分组，要求学生自主判断支持某位村民的观点，并保留相应卡片，进而分成三组。

 学生根据对教学情境和学案材料的了解，作出判断，选择保留某一卡片，自动分为3组，并相应扮演教学情境中村民请来的专家 1、在充分了解教学情境和学案材料的基础上，让学生自主选择分组，而不是由教师随机指定分组，更利于学生对教学情境的主动参与和有效参与，符合教学过程中突出学生主体性地位的要求； 2、利用选择象形卡片的方式分组，可以使学生的观点一目了然，利于分组快速、有序地进行，以避免出现因分组混乱而造成教学时间浪费的可能，从而提高课堂效率，并利于接下来教学环节中进行生生互动和师生互动 模 拟 情 境 一：  模拟各组村民参与土地竞标大会的准备阶段； 教师要求各组推选代表归纳探究讨论的结果，并将其记录在象形卡片上 三组学生分别进行探究讨论，推选本组代表归纳讨论结果，并将其记录在象形卡片上，形成本组观点  1、分组探究学习是在小组内进行的生生互动环节，这可以训练学生的小组合作能力，并在探究中发展其发散性思维 2、要求各组归纳观点，并记录于卡片上，是为了引导其形成阶段性探究成果，为接下来更大范围的生生互动、师生互动环节进行铺垫； 模 拟 情 境二： 模拟该村土地竞标大会议程一： 教师组织扮演参与竞标村民的学生代表阐述各自观点及理由。

 三组学生代表分别扮演三位村民，通过实物投影仪，将记录本组观点的卡片展示给全体学生，1、通过各组阶段性探究成果的展示，体现出教学过程中学生的主体性，训练学生的表达能力和比较鉴别能力； 2、是一次更大范围的生生互动； 3、教师可以充分了解学生自主探究的进行情况，寻找其观点中可能存在的不足，为接下来的师生互动做准备 探 究 总 结一： 教师根据各组观点表达和用语中可能存在的不足进行提问，加以规范 各组学生通过回答教师的针对性提问，对本组观点进行规范和补充说明，形成阶段性探究成果 1、在“模拟情境二”环节中，各组学生探究得出的阶段性成果，很可能只是学生根据日常生活中的经验得出的感性认识，或者是对学案材料的简单堆砌，极易缺乏严谨性和系统性教师可以通过对各组观点进行点评和提问这一师生互动环节，帮助加强其探究成果的科学性，并提高其地理学科科学素养； 2、落实“影响农业的区位因素”这一重点内容的教学；并通过分析农业区位条件，引导学生突破理解“农业区位因素”与“农业区位条件”的区别； 3、在这一环节中启发学生完成由对“影响农业区位因素”的“感知”，升华为“理解”， 并再次“运用”的过程，发展其上升性思维，同时完成一次过程性评价，了解教学目标的落实情况，及时获取教学反馈。

 提问：“请大家仔细观察各组观点，并思考，各组观点中都阐述了哪些方面的理由？” 总结：“影响农业区位的因素包括自然因素——气候<热量、水分等>、土壤、地形；社会经济因素——市场、交通、政策、农业技术等 学生根据各组形成的阶段性探究成果和教师提问，进行思考并回答“影响农业区位的因素”，分析“农业区位条件”  提问：“根据影响农业的区位因素和相关材料，请各组同学分析该村庄种植相应农作物的区位条件 总结：各组探究的阶段性成果，阐述的就是农业区位因素在区域内的具体表现，即为“农业区位条件”； 模 拟 情 境三： 模拟该村土地竞标大会议程二： 根据学案材料，教师扮演村委会代表，针对各组观点依次进行质询论证 学生根据学案材料，以各组为单位，思考回答质询的问题  1、这个环节是更深层次的师生互动，训练学生“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑思维能力，发展学生批判性思维 2、通过质询，启发学生联系生活经验探究，理解“市场”、 “交通” 、“农业生产技术”等社会经济因素对农业生产的影响越来越大，发展学生创新思维，并为“探究总结二”做准备 提问1：“ 盘山柿子在蓟县种植广泛，这说明种植柿子有可能面临较大的市场竞争压力，如何降低因为市场竞争而可能造成的损失？” 总结：可以采用深加工等方式形成柿子产品的多样化或利用便利的交通条件，以扩大市场需求。

 提问2：“葡萄生长的不同时期对水分要求不同，这说明降水的时间变化很可能影响葡萄生长，如何避免这种情况可能造成的损失？” 总结：可以兴修水利设施，以调节水分状况，或改良品种等 提问3：“菊花的生长适温为18—21摄氏度，而本地区秋季均温低于此标准，可能影响菊花生长，如何避免这种情况可能造成的损失？” 总结：可以修建塑料大棚等，以调节热量状况，或改良品种等 探 究 总 结 二：  承转：“刚才模拟的质询过程，说明有的农业区位条件是可以被改造的 学生以各组为单位，结合前面各环节的探究学习，思考区位条件的改造和影响农业区位的主导因素 1、通过引导学生在不断自主探究的基础上，进行综合分析，理解自然条件一定程度上可以被改造，并突破“分析主导因素对农业区位选择的影响”这一教学难点；  提问1：“请说一说哪些条件可以被改造？” 总结：“自然条件一定程度上可以被改造 提问2：“该村这片土地原为种植西瓜为主，请思考该村村委会为什么计划重新利用？” 总结：“市场因素对农业区位的选择影响最显著农民在进行区位选择的时候应该更关注主导因素的变化 课 堂 总 结 出示板书； 总结： 影响农业区位的因素包括自然因素——气候<热量、水分等>、土壤、地形；社会经济因素——市场、交通、政策、农业技术等； 农业区位因素在区域内的具体表现即为“农业区位条件”； 自然条件一定程度上可以被改造，农民在进行区位选择的时候应该更关注社会经济条件的变化； 要因地制宜地找准影响农业区位的主导因素 根据教师提示，结合探究学习的经过，总结本节内容的知识体系。

 回顾课堂，帮助学生整理、总结探究的成果，以及在探究学习中形成的思路与技巧  【板书设计】 【课堂评价】 。