高一语文下册《过秦论》教学设计+《阿房宫赋》教案.docx

高一语文下册《过秦论》教学设计+《阿房宫赋》教案高一语文下册《过秦论》教学设计教学目标：知识与能力：1、通览全文，读准字音2、了解作者及写作背景过程与方法：1、厘清本文的写作结构2、通过探讨、交流，能够理解并归纳文中的通假字、词类活用、古今异义特殊句式情感态度，价值观：在生活中要学会吸取教训，总结经验，减少弯路，争取最大化地获得成功教学重点：疏通文段，理清结构教学难点：根据历史史实筛选信息教学方法：诵读法，问题引导法、合作探究法课时：三课时教学过程：                       第一课时一、师生互动活动导入老师描述：上课之前，请大家闭上眼睛，在脑海中想象这样的一幅画面：在画面中间有一条笔直的马路，马路中间设有一口无井盖的井，一只戴着望远镜的人后面带着三个人，昂着头，雄赳赳地走在马路上，结果，不注意脚下的路，都掉到了井里，设想如果你是第四个人，也看到了此景，你怎样才能使自己避免掉进井里呢？学生1：不要戴着望远镜，要看脚下的路学生2：不要从众学生3：要吸取他人的教训，从井边绕过去教师：对，以人为镜，可以知得失，人生有限，学会吸取他人的教训，让自己少走弯路，更大化地获得成功，这是我们每个人都心之所向，贾谊也和我们有一样的共识，他也希望汉文帝能吸取秦亡教训，实行仁政，安民，收民心。

今天我们学习贾谊的千古佳文《过秦论》板书题目）二、解题：“过”，名词（过失、过错）作动词（指出…过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失三、作者和《过秦论》的背景及写作意图作者：贾谊（前200—前168），洛阳人，西汉杰出的政论家、文学家，最早的汉赋作家之一学识渊博，年轻时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍忧心朝事后为梁王太傅梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空作品：政论文《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》；辞赋《吊屈原赋》等风格：议论风发、挥洒自如、气势磅礴、雄辩有力、感染力强背景及写作意图：由于春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义、四年的楚汉之争，社会经济遭受了500多年的特大破坏，战争和暴政不仅扰民，更害民，农民流离失所、妻离子散，社会经济凋敝，人口减少，商业萧条，新建立地西汉政权，府库空虚、财政困难，所以贾谊极力主张施行“仁政”以“安民”，让百姓休养生息，曾多次上疏，批评时政。

《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”四、学生自读文章，读准字词读音 镞（ zú   ）  合从缔交 （zòng ）    赢粮而景 （yng ）从（cóng ）    因利乘便 （chéng ）  万乘之势（ shèng ） 陈轸（zhn ） 宁越 （nìng ） 乐毅（yuè ） 翟景（zhái ）墨翟 （dí ）    召  滑 （shào ） 蒙 恬  （tián ） 逡 巡（qn xún ） 锄耰棘矜（yu qín） 铦铩（xin sh）度权量力（duó ）    内立法度 （dù ）  鞭 笞（ｃｈ ）   七庙隳（hu）膏腴（ｙú）  镞（ｚú）   将（ｊｉàｎｇ）数百之众 藩（fn）篱崤（ｘｉáｏ ）函 瓮牖（yu ）钩戟（j）黔（qián）首   氓（méng）隶  通假字：1、合从缔交  从通纵   合纵之策2、倔起阡陌之中  倔通崛  发动起义3、外连衡而斗诸侯  衡通横  连衡之策4、始皇既没     没通殁    去世五、整体感知，概括全文结构（一）先按表达方式将全文分为两部分1）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）叙史实（2）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）析原因（二）再分析记叙部分的层次，可分两大层。

1）兴起的过程（前三段）（2）灭亡的过程（第四段）（三）本文是一篇议论文，那么哪一句体现了本文的中心论点？（提示中心论点一般在篇首或篇末）明确：仁义不施而攻守之势异也四）攻之势和守之势分别体现在几部分？（提示：攻就是进攻，攻取，属于创业阶段，守就是坚守，防守，属于守业阶段）1、2、3段------攻之势，3、4段守之势六、合作探究，筛选信息本文一共写了几位皇帝？他们在位时分别做了什么？国家的实力如何？《阿房宫赋》教案教学目标：1．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点2．学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色3．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的4. 体会本文骈散结合的特点教学重点：词语用法与作者观点　　教学难点：骈散结合的特点教学课时：3课时教学方法：串讲法、讨论法，研习法教学步骤：第一课时 一.教学导入：“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也针对汉初的情况，主张施行仁政同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。

二.作者介绍：杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎文人耿介，不屑逢迎曾为宣州、扬州等府署幕僚回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小杜”（李白和杜甫称“老李杜”）同学们知道杜牧的多少作品呢？可以让学生自由发言，教师点拔（选其中的几首）三.背景介绍与解题：阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体形成于汉代，盛行于六朝多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋唐宋时，它已经趋向散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。

四、注意正音五、划分结构，概括大意一（1—2）：由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡二（3—4）：由古及今，铺写秦始皇骄奢淫逸，终于导致灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙六、具体研读教材分析第一段（一）补充解释：1  六王毕，四海一    一：数词作动词，统一2  骊山北构而西折    而：表顺接的连词北、西：名词作状语3  各抱地势    抱：适合，随着4  盘盘焉    焉：……的样子5  矗不知其几千万落    落：量词，座，所6  复道行空    行空：横跨半空7  不知西东    西东：互文见义，指各个方向8  歌台暖响    响：声响，指歌声和乐声9  而气候不齐    而：然而气候：天气（风雨晴雪），指情况齐：相同 （二）分析内容：1  前四个3字句：写出秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出阿房宫兴建营造的非同凡响2  第二句：从全景写阿房宫的雄伟壮观3  第三四句：写阿房宫依山水而建，突出它利用自然，巧夺天工的气派4  第五句：由实写楼阁、廊檐到虚写长桥复道5  第六句：用夸张、衬托的手法，借写歌舞的冷暖来陪衬它的宏大宽广 第二课时 一、复习第一段：检查翻译、背诵及活用词掌握理解情况。

二、分析第二段一）补充解释：1  辞楼下殿   辞：离开下：走下，名词作动词2  辇来于秦   辇：名词作状语，坐着辇车3  朝歌夜弦   朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚弦：名词作动词，弹弦，奏乐4  为秦宫人   为：成为5  绿云扰扰，梳晓鬟也    绿云：黑发6  雷霆乍惊    乍：突然7  杳不知其所之也    之：动词，往，到8  燕赵之收藏，韩魏之经营    收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠9  齐楚之精英   精英：出类拔萃的人10  金块珠砾    块、砾：名词作动词，当土块、当石子 （二）分析内容：1  第一句：照应“六王毕，四海一”2  第三句：写宫人梳妆打扮，着力表现其明艳动人3  第四五句：写宫人的凄惨生活，揭示秦始皇生活的骄奢淫逸4  第六七句：由写人的被欺辱转而写物被践踏5  小结：写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢靡的生活，为下文的议论做准备 三、分析第三段一）补充注释：1  一人之心，千万人之心也  心：心意，意愿2  秦爱纷奢    纷：多，繁华3  人亦念其家    念：顾念4  奈何取之尽锱铢    奈何：怎么，为什么5  多于南亩之农夫    于：比。

南亩：田间6  多于周身之帛缕    周：全帛缕：借代衣物7  戍卒叫，函谷举    举：被攻占 （二）分析课文：1  前四句：对比人心事理，质问秦统治者的贪婪与残暴2  第五句：比喻、排比，揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难3  第六七句：写“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土4  小结：由描写转入本段的议论抒情，逐渐显示文章旨意  四、分析第四段一）补充注释：1  族秦者秦也，非天下也   族：名词作动词，族灭2  使六国各爱其人，则足以拒秦    使：如果爱：爱护3  则递三世可至万世而为君    递：传递4  谁得而族灭也    得：能够5  秦人不暇自哀    哀：哀叹6  后人哀之而不鉴之    鉴：意动用法，以为鉴 （二）分析内容：1  第二句：阐明兴亡自取的道理2  第四句：申述论据，指出爱民与长治久安息息相关3  第五句：用“后人”委婉地提醒唐统治者不要重蹈覆辙，意味深长4  小结：总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告 五、总结全文1 . 揭示主题：不爱人民的统治者必将导致灭亡2 .简要比较《阿房宫赋》与《六国论》、《过秦论》在写法上与本文的异同。

分析：共同特点是：都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，规劝当政者要引以为鉴各篇的独创性是： (1)、贾谊论秦亡，在历史上首先揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也”的道理。