课堂教学评价的关键问题及解决.doc

课堂教学评价的关键问题及解决一、学生学习问题的评价   合理有效地对学生的学习问题进行评价，有助于激起学生积极参与思想品德课堂的教学，开阔学生的思维空间，逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格的健康发展，做负责任的公民，过积极健康的生活对学生的学习问题进行评价必须坚持正确的思想价值导向，真实、公正、可信，必须重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动评价时，既要重视学生对思想品德课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为只有这样，才能对学生的学习评价更有效〖问题与困惑〗  让学生也成为评价者   这是《思想品德》（新人教版）九年级第二课第三框题《做一个负责任的公民》的一堂课课上，我结合学生和社会实际向学生讲解了“慎重许诺，坚决履行诺言，是我们负责任的表现”这一知识点为了继续说明这一知识点，我又紧扣教材中吴小玉暑期打工不慎丢失宣传画的案例引导学生一定要学会承担责任，然后向学生提出了这么一个问题：“假如你是吴小玉，你会怎么做呢？”当学生思考了两三分钟后，同学A站起来说：“我会如实向该公司说明情况，照价赔偿。

因为诚信是做人之根本，我们没有逃避的必要生B说：“我们许下诺言，也就意味着自己要承担相应的责任；我们信守承诺，也就会为自己赢得信任如果我是吴小玉，一定会承认错误，因为这是一种负责任的表现生C说：“如果我是吴小玉，我会向该公司承认错误，但也会同时说明自己打工挣钱的真实目的是为了能多买些书学习，请求公司谅解；如果公司坚决要求赔偿损失，我肯定会设法赔偿这时，我并没有直接对学生A、B、C的发言作出判断，而是微笑着说：“同学A、B、C说的对吗？”其他学生纷纷点头突然，学生D站了起来，说：“老师，我能提一个与此看似无关的问题吗？”“可以老师，我认为这个问题我们根本就没有讨论的必要话音刚落，教室里顿时响起了一片嗡嗡声啊！学生D的回答太出乎我的意料，居然……我脸上的微笑似乎变得有点僵硬了有点难堪、愤怒的我故作镇静地说，“哦？能说说你的理由吗？”“吴小玉身为初中生，还未满16周岁根据我国有关法律规定，她利用暑假到某公司打工的行为是不合法的，而且就该公司而言，使用未成年人属于违法行为为此，我认为教材选用该材料不当，因此，我认为没有讨论的必要此话一出，教室里又开始“热闹”了起来听了同学D的发言，我不禁内心咯噔了一下。

是呀，说得确实有道理怎么办，我该怎么办，是运用我的权威迅速稳定课堂局面还是顺势引导点燃学生的思维之火？经过短暂的思想斗争，我决定就此调动学生的积极性，让学生的思维自由驰骋，给他们思维展示的时空于是，我调整了一下自己的心态和情绪，又开始面带微笑地说：“刚才同学D有了一种不同的看法，并说出了他的理由，其他同学能评价一下他的看法吗？”学生E站了起来说，“同学D的发言确实有道理，我们是初中生，属于未成年人，根据我国法律规定，不能去打工生F（插话）说：“未成年人还处于生长发育阶段，其生理、心理状态还未完全成熟，如果过早地进入劳动领域，对其身心发育是不利的我国《劳动法》和《禁止使用童工规定》均明确规定，禁止用人单位招用未满16周岁的未成年人因此，我有种感觉，是不是这里的材料在用词上有点欠缺，值得商榷生G接着说：“我也有同感，吴小玉的行为不能算是打工吴小玉利用暑假挣点钱买书看，我认为应该是参加社会实践活动因此，我以为教材应将吴小玉材料中的打工挣钱多买书改成参加社会实践活动，可能比较好些听了生G的发言，我不禁鼓起掌来生B又说：“确实如此，我在报刊杂志上经常看到学生利用暑期积极参加社会实践活动，能不能说是打工，我就不清楚了。

打工与参加社会实践活动有什么区别，是不是一回事呢？”生F说：“有区别两者在目的上有区别，打工是以挣钱赢利的目的，而参加社会实践活动则是以自愿服务为目的，具有无偿性教学继续进行着，在后面的讨论中，学生更积极了我始终认真地倾听着学生的发言与评价，不时地点点头讨论告一段落，学生基本上形成了一致的看法时，我说：“刚才，很多同学从各个角度，对教材的选用材料作了精辟而令人深思的分析，分析得很有道理，这说明了我们同学很喜欢动脑筋思考，老师希望你们继续保持从刚才的讨论中，我想，同学们应该明确了两个观点，一是当我们做错事时，应该主动承认错误，因为这能考验我们的勇气，错了就应该承担相应的责任，这才是负责任公民的表现二是我们应该养成不唯书、不唯上、勇于并善于质疑的好习惯同学D的发言值得我们每一个同学思考，而F、G两位同学的发言更值得我们学习，他们不但质疑教材中的用词问题，更重要的是提出了解决问题的办法在这里，老师还想给同学们留一个问题：我们教材中还有没有类似的错误？面对教材中存在的暇廦，我们应该采取什么办法、什么态度，怎么办？”(郭万俊)〖思考与对话〗   我们从事教育工作，实施素质教育，其成效无不体现在学生获得的发展变化和提高上；教学质量的高低最终也要通过学生的学习质量表现出来。

因此，我们需要关注学生的学习问题和学习质量只有切实做到了这一点，才能了解学生的学习水平，促进学生更加有效地学习，也才能为教师的教学提供更有效的教学反馈信息，以便及时地改进教学   学生突如其来的提问，确实给不少教师带来了困惑但是在本案例中，我们始终感受到生生之间、师生之间的那种和谐的互动、平等的对话及活跃的课堂氛围以往的思想品德课堂更多的是教师的说教，问题的正确与否都是教师说了算在本案例中，“我”采取了抛出问题，让学生自主讨论，自主地肯定别人的优点，同时也认识自己的不足这样一来，我们的学生也就成了评价者学生在学习中运用知识分析、判断，不断增强自己明辨是非的能力，而课堂中教师的适时有机点拨，形成了多维的评价这就是我们新课程所提倡的多元评价，是我们思想品德课改革的方向   长期以来，我们对学生的评价只要侧重于教师对学生的评价新课程理念指导下，要改变这种单一评价主体的现象，拓展评价的主体，同时注重评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担起促进学生发展的职责但是，多元评价，不仅仅是评价的主体多元化，而且也包括评价内容的多元化、评价手段的多元化等   1评价主体的多元性   这就是说，评价主体不仅仅是教师，还应包括学生、学生家长。

即在教师的指导下，采用学生自评、学生互评、家长参评、教师评定的方法进行多向的充分交流信息的评价特别要重视学生的自我评价，使学生养成经常回顾反思和评价自身学习的习惯   学生自我评价是学生对自己的学习兴趣、学习方法、学习过程、学习效果的审视，也是学生的自我认知过程学生通过自我评价，可以加深对知识的理解程度，规范学习行为，积累学习经验罗杰斯说过：“只有一个人能评价目标实现的程度，那就是学生自己评价中，只有当被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评价才能有效；把评价的主动权交给学生，学生更易接受，评价的效果也会更好   学生交互评价主要有个体形式的交互评价（生生互评、生生循环评价）、小组形式的交互评价（组组互评、小组循环评价）、集体个人交互评价三种形式通过交互评价，能达到共同提高的目的，同时也能改变教师一“评”定音的僵化局面，让不同层次的学生都拥有主动参加和主动发展的机会   家长参评，就是说让家长也来参与到评价学生中来毕竟家长对自己的子女有很深的了解，这样才能够让教师全面地了解学生的各方面情况，有助于公正合理地进行评价教师评价要对学生在学习中的动作参与、思维参与、情感参与进行“肯定、保护、鼓励”，以促使学生主动愉悦地参与学习。

   2评价内容的多元性   也就是说评价内容不仅仅限于过去的学业成绩，还应包括思想道德素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质等方面这样才能从全面、全新的角度去看学生、去了解学生，不能只看学生在学业上是否取得进步，而应看学生在各方面或其中某一方面有没有发展讲过《思想品德》（新人教版）七年级下第三课“走向自立人生”第一框题后，可以就学生的自立能力让学生进行自我评价评价表如下：项目ＡＢＣ我学会了铺床叠被　整理内务    书桌书包 整洁有序   衣服鞋袜 自洗自补   个人用品 整齐有序   个人卫生 保持良好   尊重爱惜 劳动成果   每天做一两件家务活   可以自己做早餐   在家能搞清洁卫生   能煮饭烧简单的菜   学校大扫除认真   有自我救护常识和能力   注：A、B、C分别为2分、1分、0分A为经常做到；B为有时能做到；C为基本做不到在20分以上为优，15-19分为良，8-14分为中，8分以下为差   3评价方法的多样化   由于评价主体、评价目标、评价内容的多元化，使得单纯的测验和考试等评价方法不能适应、满足新课程评价的需要，因此，建立课程多样化的评价方法体系就势在必行。

构筑这一体系要注意两点：一是广泛应用既有评价方法只要是与评价对象属性相匹配的评价方法都可以采用二是要结合实际，创造性地采用一些评价方法对此方法的评价标准就是，只要有利于学生的发展，有利于学生素养的提高，都是有效的方法一般来说，主要采用连续观察与面谈、实践活动、书面测试、项目评价、个人成长记录等方法这样利于对被评价者全面、综合地进行评价，不但可以评价结果，而且还可以评价过程   在多元评价过程中，还要善于进行激励评价众所周知，学生之间存在着差异，要尽可能地克服某些消极心理效应，体现评价的激励功能让各个学生都有能力完成学习任务，得到一个较好的成绩，让他们看到自己的进步，改变对自己能力水平的估价，提高自我意识水平，树立自信心，这样学习兴趣也就与日俱增，学习成绩就会取得进步，然后逐渐提高对他们的学习要求不过，在实施评价的过程中，还要注意下面一些问题：第一，多元评价不能面面俱到，要体现出有重点性、有针对性，力避形式主义；第二，多元评价不能只实行一个标准，要体现出个性，但必须要有明确的评价内容和评价标准；第三，多元评价不能完全依赖学生，要在教师的全程指导下进行；第四，评价不能仅限于教学活动，要体现学生学习生活的方方面面；第五，评价要注重阶段性评价与全程性评价、自评与他评、定性评价与定量评价的有机结合；第六，评价要根据学生发展中存在的差异，实行“推迟判断”评价。

   实践证明，思想品德课中形成多元评价有以下几个方面的好处：一是学生相互评价有助于学生站在不同的角度思考问题，更好地促进知识的建构；二是学生在积极参与的同时，能促使自己认真分析其他同学的观点，不断提升自己的认识，有助于提高学生的比较和分析能力；三是由于课堂气氛和谐、师生地位平等、教学环境宽松，学生的参与度很高，积极性增强，有助于促使学生成为学习的主人；四是在学生进行评价的同时，学生的思维能力、语言表达能力、分析判断能力、合作交往能力等无形中都得到了锻炼和提高；五是可以促使学生的评价变得更客观、更全面〖案例与场景〗   案例1学生自我评价更有效教学《难报三春晖》时，为让学生能自己认识自己，产生自我反思、促进自我发展，我设计了“孝敬父母”学生自我评价量表（附后）在本课教学即将结束时，我就请同学们就自己的课堂教学进行自我评价孝敬父母”学生自我评价量表类别自我评价内容自我评价学习过程1我是否积极进行了课前准备？ 2在本课中，。