心理辅导个案方案（31篇）.docx

心理个案方案（31篇）心理个案方案（精选31篇） 心理个案方案 篇1 　　一、基本状况：　　对象：于彩；　　性别：女；　　年龄：10岁；　　年级：三年级；　　父母文化水平：初中　　二、外在表现：　　瘦小，说话慢，动作慢，胆小　　三、常见问题分类：　　学校心理问题，人际交往问题，子女教育问题　　四、表现出的问题：　　经常无缘无故地躲藏起来，任凭家里人有多着急，不找到她，她绝不会自己出来找到后，问其原因，就是不吭声搞得父母，老师十分费解，而且替她担心　　五、分析与诊断　　于彩从小体弱，常被别的孩子欺负，父母教给她的应对策略就是"惹不起，躲得起"只要看到她与别的小孩一起玩，怕她又受欺负，母亲就会赶紧把她叫走父亲在外地打工，母亲打理一家理发店，无暇顾及于彩的生活除在校外，她几乎是一个人独处，父母很少和她沟通，对她的关爱也十分少她放学回家，就独自生活在自己的世界里，性格变得十分内向于彩说话慢，动作慢，她的母亲对她的表现很不满，经常当客人的面叫她"木头人"，之后弄得老师和同学也叫她"木头人"于彩看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看自己的父母，没有一个能和她亲热的，从而让她产生孤独感，自卑感。

而在学习上个性是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝，这又遭来了同学的耻笑和老师的不满于彩十分渴望得到大家的关注，但均未实现一次偶然，她没和家里人招呼，就和一位亲戚回去了，这使得她母亲和老师十分着急，连夜到处寻找，父亲也连夜打的士回来参与寻找找到后，母亲早已哭成了泪人儿，把孩子紧紧抱在怀里，而于彩此时心理得到了最大的满足，这是她意外的收获此后，于彩在孤独难耐的时候就会躲藏起来，让父母，老师寻找她　　六、心理过程　　（一）实施了个别，减缓心理压力　　长期以来，于彩由于得不到家人足够的关心，心理一向处于抑郁状态，她选取了采用躲藏的方式，以引起别人的重视，从中得到心理满足而这天，在掌握了心理的原理后，我们再也不能呵斥她，她首先需要的是同情和关怀　　因为性格内向的孩子都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应主动接近她我和班主任王老师分别找于彩进行了两次个别心理，详细了解，询问了她的学习，生活等状况王老师向于彩坦诚表露了自己，说是平时还不够关心她，同时也如实分析了她这样做带来的危害并再三启发她：有想法，有事情不要闷在心里，要告诉父母，告诉老师，学会倾诉。

由于对于彩的理解，关心，于彩对我有了好感，好几次都主动找我说些"悄悄话"　　（二）实施了家庭，提高家教水平　　这个案例显示，家教的失误常给孩子的发展酿成苦酒一般父母认为，只要给予孩子吃，穿，玩，就尽到了父母的职责，但他们忽视了孩子最需要的是心灵上的帮忙孩子需要父母的理解，同情和关爱，可还没等孩子把要表达的意见说出来，就遭到父母的厌烦，呵斥，这样，孩子还有什么心里话能对父母说的呢诚然，家长生意忙，再忙也不能忽视对子女的关心　　因此，我们和家长诚心诚意地交谈了这些问题，并要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己家长表示后悔，很感激学校对孩子的关心，并一再表示要改变以往的家教方式其父借去几期《莫愁》家教杂志，说，"要好好看一看"其母在随后的日子里，经常主动来校了解孩子的状况　　（三）实施了体育疗法，培养良好的心理品质　　于彩从小身体虚弱，自我感觉不如其他小孩，害怕和其他小孩交往我们除督促她上好体育课外，还由体育老师根据她的状况专门设计一个体育治疗方案，以引起他对体育活动的兴趣，使她自觉参与体育活动，并按她体育活动的兴趣和潜力培养她在体育活动中良好的心理品质。

　　（四）实施了交往，培养自尊，自信　　长期以来，于彩处在一种情绪压抑的状态她长得瘦小，学习成绩不好，说话慢吞吞，很少与人交往和沟通赞可夫说过："个性的.发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童群众的资料丰富而构成多样的生活中才有可能"她缺乏自信，更谈不上自尊这次在交往的过程中，务必帮忙她恢复自信，培养自尊我和班主任王老师作了专门的研究，并把我们的方案告诉了执教该班的所有老师：　　1，在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜谜语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感，从而使她的反应敏捷起来；　　2，把班组中最热情的小丽换成于彩的同桌，以此来感染她，带动她；　　3，让她参加群众活动，在群众中表现自己，让她和大家一起玩，使她真正感受到大家一起玩比一个人玩快乐　　七、心理效果（评价）　　经过几个月的，通过与同龄伙伴交往，我发现于彩比以前开朗多了，进步十分明显她在平等，自由的伙伴交往中，交往潜力，自我理解，评价潜力和群众观念，有了进一步的提高；在和伙伴学习，游戏中，她学会和同伴相处，合作。

她已不再孤独，至此，她再也没有躲藏过她的个性已逐步得到完善，变得自信，灵活多了，而且成绩也有了明显进步在老师的引导下，相信她会一天比一天更有进步　　以上案例证明，如果我们家长和教师不顾及孩子的内心感受和需求，很可能会引发孩子心理上的一系列问题，但如果能及时发现，及时化解，还是能够弥补修复的因此，我们教师应与家长紧密结合，寻找孩子的"病根"，"对症下药"，共同为孩子的心理健康作出努力 心理个案方案 篇2 　　一、基本状况　　林，男，小学二年级的学生，头脑聪明，语言表达潜力很好但上课注意力不集中，自制力较差，无法专心听讲，不是乱说话就是做小动作，经常严重干扰上课秩序，行为上表现出多动的倾向：　　1、活动过度：　　（1）在一些不该动的场合乱跑乱爬　　（2）经常在座位上扭来扭去，小动作多　　（3）经常话多，说起来没完　　（4）很难安安静静地玩　　2、注意力不集中：　　（1）学习、做事不注意细节、粗心大意　　（2）经常忘事　　（3）经常不能完全按要求做事　　（4）经常丢一些常用的东西　　（5）经常容易因无关刺激而分心　　（6）做事时难以集中精力　　3、反应很慢：　　（1）写一个字要花别人两三倍的时间。

　　（2）考试经常不能在规定时间内完成　　（3）课上被老师点名，要个三四秒的时间才会反应过来　　二、诊断和成因分析　　1、家庭的教育方式存在严重偏差父亲教育方式简单粗暴，采用棍棒式教育，而他妈妈对他则比较溺爱，家庭教育观念的不一致他不良的行为习惯未能从根本上改变，久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正　　2、父母工作忙，没时间管孩子，所以未能及时发现孩子身上存在的问题，而当他们发现孩子身上存在的问题时，问题已经很严重了这时他们对孩子的期望值又容易过高，期望通过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯，这显然是不现实的　　三、教育和过程　　1、对学校环境的干预　　①调整座位由于孩子注意力容易分散，任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力所以我选取了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后并且让他坐在教室的前边，这样我能够经常注意他并针对其不良的行为采取措施，当他分心时能够及时提醒他　　②对学习的期望:选取适宜的学习目标，降低期望值，找出适合他的学习方法，尽量减轻他的作业量，减轻学习负担，加强对其学习技能的培训，如精确做作业的潜力、仔细检查的潜力等　　③改变教学方式采用灵活、搞笑、快乐的教学方式授课，争取每节课都能有让他发言的机会，努力把他带到课堂中来，不让他的注意力游离于课堂之外。

　　2、对家庭管理的干预我及时与其家长联系，相互配合，共同商讨干预方案要求家长要全面、客观了解孩子的状况，持续平常心，为孩子选取适宜的学习目标，不要提过高的要求另外向其家长带给一些好的教育方法，帮忙孩子建立良好的学习习惯，而不是日复一日地陪在孩子身边做作业　　①帮忙其家庭制定明确的规定，且具有必须的规律这对一般的孩子很重要，对注意力涣散的孩子更加重要，使孩子在家的活动有规律，家长的规定要简明扼要，规定越具体，孩子就越容易约束自己　　②自我控制潜力训练:鼓励家长帮忙他建立独立学习、生活的管理能力力，自己制定学习计划，自己整理书包，学会记笔记，学会提高学习效率　　③家庭作业的`管理:鼓励家长运用一些方法，培养他独立完成作业的潜力认真记录家庭作业的资料，适当，规定时间按时完成，对完成的作业及时反馈等，并采取一些强化手段，对加速学习的正确行为进行表扬，增加适应行为，减少问题行为　　3、行为矫正对于注意力不集中的孩子仅靠一般的教育是不够的，还要针对其状况对其行为进行矫正对于董，我主要采用了两种矫正方法　　①阳性强化法：其目的是通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续，其适用于治疗多动、学习困难等在应用阳性强化法前我首先确定要改变他的注意力不集中的问题，因为注意力不集中将会导致其学习障碍。

重点帮忙他养成认真听讲的习惯，同时当他认真听讲时，立即给予阳性强化，例如当着全班同学的面表扬他，或给他一颗小星星由于对他及时进行奖励，让他感到了愉快和满足，每次上课他都会有所期盼，尽量克制自己，期望得到我的表扬偶尔有分心的时候，只要看到我在看他，他立刻会有所收敛　　②追踪：每两周作一次个别谈话，鼓励他友爱同学、尊重老师、专心读书，协助其养成良好的习惯　　四、效果　　主要的变化是他注意力尤其是主动注意力改善，在上课时能安静地坐在座位上，集中精力听老师讲课，不容易受外界刺激的影响活动量和小动作减少，原先在课堂上进行的无关活动消失了，有效的听课时间增多了　　五、总结　　应对林__同学的实例，让我更加认识到中低段学生的激励的作用因而针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，我们不能把注意力放在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改变，通过多元评价、活动参与，使其意识到自己的进步从而将自己的注意力转移到学习上来，最终养成认真学习的好习惯 心理个案方案 篇3 　　案例　　俞某，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭她和母亲一起生活开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。

　　原因分析　　经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲情绪好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性二年前，父母又离了婚，使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药　　个案处理　　一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理困境　　我认。