史料与历史教学论文范文.doc

史料与历史教学论文范文 　　梁启超认为历史要使读者“以国民一分子资格立于国中”“以人类一分子立于世界”，即历史教育的目的在于培养个性开展，立足于世界的公民然而在如今的历史教学中，应试教育仍然盛行，究其内在原因，是缺乏对历史教学目的更深层的认识对于历史教学而言，正确把握历史教学目的本质，对历史教学的顺利进展具有重要意义 　　(一)客观性是历史教学目的的根底梁启超认为:“史迹是人类自由意志的反映，而各人自由意志之内容，绝对不会从同所以史家的工作，和自然科学家正相反，专务求‘不共相’倘假设把许多史迹相异的属性剔去，专抽出那一样的属性，结果便将史的精魂剥夺净尽了找出历史的共性是历史教学过程中必讨论的问题，人为的“共相性加工”导致真实历史的简化，本来丰富多彩的历史变成了一个框架里的政治史、经济史和文化史，历史教科书成为公式化的历史教材梁启超认为历史不能像自然科学那样找出必然的因果关系，历史不受必然的因果法那么支配我们姑且不管此结论对错，就历史教学而言，老师所做的最多的便是对历史事件背景、过程、影响或意义的分析，似乎历史局限在原因、结果、影响的枷锁里而所造成的结果正如赵亚夫所说:“社会背景中的人也自然各有各的位置，他们之间的关系是早已固定的。

人的活动是人的历史正剧，极有身份地告诉你，何谓善，何谓恶，谁是美，谁是丑在这种情况下，历史教科书也代替学生的自我考虑，无须再有问题提出或质疑坚持历史的客观性就是要认清历史不是简单的单线的历史事件，也不是互相割裂的政治、经济、文化活动，而是一个复杂的过程历史教学的目的也不是简单的原因、结果的讲授，而是从充满着不同民族、阶层、偶尔与必然的历史活动中认识历史的开展规律，体验人的精神 　　(二)人文性是历史教学目的的内在要求“以古鉴今”是大多数历史老师对历史教育目的的普遍共识，而学生也主要关注历史教育的史鉴作用不管是老师还是学生，主要关注的是历史教育工具性作用，而对于历史教育的人文性作用的认识是非常模糊的梁启超也强调历史的资鉴作用，他认为历史有其必然的因果律，而研究因果律的目的就在于“国民资治通鉴”或“人类资治通鉴”，但是他更强调历史的人文性特征，他发现历史现象的开展并不一定是进步的，物质的进步并不代表历史的进步，而且物质文明得到之后也可能失掉因此，人文性是历史的最根本属性，历史教学的内在目的在于发挥历史教育的人文性特征对历史教学而言，一方面要进展人文性的教育，即历史教育要培养学生的人文精神;另一方面要使历史教育具有人文性，即历史教学要以学生为中心，根据学生的认知心理和学习根底进展历史教学活动。

　　史料对于历史来说具有重要的意义，多样的史料不仅丰富了历史教科书的内容，而且增加了学生对历史的真实感受在选用史料进展历史教学时，要综合考虑史料的特点和历史教学的过程 　　(一)根据学生的认知构造和学习根底选择史料历史教科书的读者是学生，那么教科书要给学生以资鉴和启示但是在历史教科书上所引用的材料大都是非供学生所读的史料如岳麓版高一《历史》必修二在探究中国古代重农抑商政策时引用贾谊的《论积贮疏》在高一学生的认知构造和阅读程度下，读懂这些史料是有一定困难的，学生在理解的阶段就出现了障碍，更谈不上历史教学目的的实现梁启超从作史的角度说:“凡作一书，必先问吾书将以供何等人之读，然后其书乃如隰之有畔，不致泛滥失归，且能针对读者以发生相当之效果因此，根据学生的认知构造而选择、加工史料是必需的，毕竟学生不是历史学家，对学生而言，只有把史料当做历史事件的证据时才有价值，只有在这样的情况下，学生学会分析史料，历史教育的目的才能得以实现 　　(二)选取多种类型的史料满足学生的不同心理需求根据梁启超对史料的分类，笔者将历史教学所使用的材料分为:(1)如今发生的史实和现存人的口述;(2)留存下来的史迹，包括留存下来的原物、原物的模型、图影;(3)具有史书性质的著作;(4)档案性质的文件;(5)史部以外的群集。

按照以上分类方法，教科书中所引用的材料过于集中，所包含史料的类型缺乏以岳麓版高中《历史》必修二为例，其所引用的史料大局部集中在具有史书性质的著作、留存下来的史迹和史部以外的群集，而如今发生的史实和口述以及档案性质的文件很少出现，史外群集又主要集中于古代农书、诗词等辑本，小说之类没有涉及但小说也是反映历史的重要史料，如梁启超所说:“须知作小说者无论骋其冥想至何种程度，而一涉笔叙事，总不能脱离其所处之环境，不知不觉，遂将当时社会背景写出一局部以供后世史家之取材 　　(三)史料的运用与历史教学相结合至20世纪80年代中国出现史料教学方式以来，广阔历史老师积极地将史料应用到历史教学中，但如何选取、有效应用史料还没有一个确切的理论根底和参照标准在实际运用史料教学中，大局部历史老师关注的是史料是否为历史认识的论据而无视了整个教学过程，史料只是为证明历史认识而存在的在这种情况下，史料成为历史认识的附庸，而学生学习历史便成了按图索骥梁启超认为史料是构成历史的根底，他说:“史料不具或不确，那么无复史之可言”，从历史学的层面上说，史料真伪多寡决定历史的真伪;对于历史教学而言，史料的运用是学生习得历史认识的前提，而连接史料与历史认识的途径那么是对史料的研究分析。

因此，一方面历史老师在使用史料时，要注意教会学生科学的分析史料的方法;另一方面，学生不是历史专家，分析史料要与教学目的和学生的学习根底结合起来，明确所使用的史料要到达怎样的教学效果，根据教学的目的选取使用不同史料老师不是贩卖知识的商贩，学生也不是顾客，历史教学方式的改良只是进步了历史教学的效率而无法改变“传授历史知识”的目的要彻底摆脱的历史教学观念关键在于对历史本质和历史教育本质的把握历史是关于人的活动，历史教育那么是使学生学会用历史的方式认识人的活动，并从这些人的活动中知世界、知国家、知耻惧、知荣辱，成为一个立于国中、立于世界的人 模板,内容仅供参考 　　 。