教是为了不教”——谈学生能力的培养.doc

教是为了不教〞——谈学生才能的培养　　教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教〞，要到达这个目的，就必须注重培养学生的才能把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，挖掘知识的宝藏首先，我们应该成认差异，不同的学生可以有不同的才能由于环境条件、根底和个人爱好不同，学生之间存在着个体差异，素质教育成认差异，并力求通过教育手段使每一个学生都得到开展按照因材施教的原那么，在语文教学中应该特别帮助和鼓励那些学习中有困难的学生，采用不同形式进展个别教学，使他们树立起主动学习的精神，只有这样，面向全体才能落实到实处教师的教学要紧扣“大纲〞，不可随意拔高教学要求，否那么，会伤害学生学习语文的积极性，扩大个体差异，导致“两极〞分化语文是学习其他各种知识的根底，是必须让全体学生都掌握好的在课堂教学中，不能只盯着几个尖子生，不注意面向全体，要最大限度地减少集体教育，让学生自由学习，领悟课文这样，将自学引入课堂，既有利于调动学生的学习积极性，又有利于培养学生的自学才能，教师可从“灌注式〞教育中解放出来，以更多的时间进展个别，注意到“面〞，兼顾到“点〞，实现因材施“导〞其次，应以学生为主体，激发学生学习语文的兴趣。

以学生为主体，发挥学生的主动性，应该贯彻教育过程的始终学生在参与语文活动的理论中，领悟语言规律，感知人生和社会，我们的语文教学就会呈现出一个崭新的场面，学生也会由“要我学〞变成“我要学〞所以，教师在设计课堂教学时，必须根据学生学习语文的认知规律，在每一个环节上表达学生的主动地位，创设情景，使学生的主体作用得到充分发挥要让学生在教师的启发诱导下，积极考虑并提出问题，解决问题，大胆发表自己的意见教师对学生的质疑、答问，应该提倡和鼓励，满腔热忱地引导通过提倡、鼓励，使学生敢于问、答；通过引导，使学生擅长问、答长期如此，可使学生养成“好问〞的习惯越是学生勇于质疑、答问的课堂教学，学生的主体作用就越能得到充分的发挥，也就越能激发学生对语文的兴趣例如我在上?扁鹊见蔡桓公?时，先给学生讲了一个“起死回生〞的故事，然后说如今我们要来学一个“讳疾忌医〞的故事，请同学们说说谁“讳疾忌医〞？他怎么个“讳疾忌医〞法？学生们已被“起死回生〞的故事勾起了兴趣，如今又来个“讳疾忌医〞，自然是觉得兴趣盎然，于是对照注释看课文，理解故事大意，也就自然而然地完成了上这堂课之前，我还布置了几个学生分角色表演，经过师生的几次修改，最后在课堂上把故事表演给全班同学看。

我记得那堂课正好是我的公开课，课堂经过这样的设置，很是活泼，而且学生都认为受益匪浅再如我在上魏巍的?我的教师?一课时，问“这篇文章共写了八件事，哪一件最详〞时，几乎全班同学都能准确无误地答复于是我提问，让学生去展开思维：“假设让你去想象，当时蔡教师对受了委屈的小魏巍在信中可能说些什么话呢？〞学生们你一言我一语难以抑制，但不管哪一个同学的答复都扣住了“抚慰〞和“援助〞，没有一个离谱的同学们都能以一个孩子的身份去体会“我〞为什么对此终身难忘，也就很自然地说出了为什么这件事要详写的道理在教学?卖炭翁?时，我请同学们闭着眼睛听我讲故事，然后在眼前浮现出一幅幅画面：在很远的一座山中，有一位白发苍苍的老汉，手拿一把柴刀，正在吃力地砍柴砍呀，砍呀，砍了好大一担，蹒跚地挑到山脚的炭窑中不知砍了多久，也不知挑了多少担，总算塞满了一小窑，他开始点火燃炭了，一会儿，浓烟滚滚，老汉的眼睛都睁不开了，还在不停地咳嗽满是灰尘的脸被熏得就像抹上了酱油，那双手黑得就像十根炭条多么累多么脏啊！一个这么大年纪的人，为什么要干这种力不从心的事呢？这么寒冷的天气，老人还穿着这么薄弱的衣服，而且明天的粮食还没有着落呢！可怜的老人为了他的炭能卖个好价钱，换来起码的生存必需品，尽管衣不御寒，却还巴不得天气更冷一些。

苍天好象被老人的诚心感动了，果然下了一场大雪，看来，老人可以了却他的心愿了，而结果是否真的会如愿以偿呢？学生们在我的引导下，都为老人的困难生活而难过，急迫地看书，认真的学习此文可见，给学生“疑〞点，激发学生学习的兴趣，学生的思维、想象得到充分地启发调动，就可以使学生更好的掌握知识，也使学生的才能得到了进步第三、教给学生学习方法，对学生进展自学才能的训练俗话说：“师傅领进门，修行在个人〞，教师要把学生“领进门〞，必须先教学生学习方法，比方怎样书间笔记：1、编节码2、编段码3、找出生字词，然后查字典，查词典4、划出疑点5、划出重点6、编写构造提纲7、归纳中心8、分析写作手法等转贴于论文联盟.ll.　　另外，还应指导学生怎样阅读课文，怎样做课堂笔记，怎样自改、互改、怎样写评析……这样，教给学生学习的方法，对学生进展自学才能的训练，让学生可以放手自己学，在自学中进步自己的才能最后，应重视对学生“听、说、读、写〞才能的培养叶圣陶先生曾说：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于语，不可偏指，故合言之，亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，那么读写之效亦将减损。

〞可见，四种才能之间是互相浸透和穿插的关系，听和读是吸收，说和写是表达，这好比一张桌子的四条腿，缺一不可所以在训练时，要有合理的布局，要安排好合理的“序〞先说“听〞，听知才能是人们获取信息最主要方式之一，也是一个正常人一生中用得最多的才能之一假设没有较高的才能素质，就会“听而不闻〞，“听而不聪〞，甚至“南辕北辙〞，教师在教学中要设计一个由易到难，逐层上升的合理的“序〞，而后利用多种教学手段引导学生循序渐进，进步听力素质从初一年级开始，教师要努力进步学生听的意识，把学生从无意识的听的状态下，引导到有意识的聆听状态为了集中学生的注意力，听前要提出听的明确要求，听后要及时反响，如引导学生注意倾听同学、教师的发言，认真听播送，听故事，训练其正确完好的听取信息，能“理解对方的意思〞，“不遗漏主要内容〞我在教学中往往让学生听问题然后答复；有时有较好的试卷，我也不会去复印给学生人手一份，而是让学生听我读题目，然后口头做题目，这种方法收效甚好初二年级：侧重训练学生对听话获得信息进展比较与归纳，从而“抓住中心和要点〞，并且根据不同文体或“听清所写的人或事〞，或“抓住被说明事物的特点〞，或“听出作者的观点和理由〞，听的同时能作记录，作听课笔记。

如我在上?苏州园林?时，让学生听录音两遍，在听第二遍时，记下关键语句，然后说出本文的文体，苏州园林的总体特征，文章围绕这一特征从哪几方面来说明的，等等初三年级：训练学生在听到辩论{或讨论}后，能分析、比较、区分，“听出不同意见的分歧所在〞再举“说〞为例：初一年级学生要求他们举止大方，口齿清楚，声音洪亮，能把一件事说清楚明白，如讲故事，复述课文，说说班上的好人好事等等初二年级，要求学生说话中心明确，有条理，表达清楚连接，并能作适当的议论，如对班上的事情作评论，说明介绍物品等等初三年级学生要求用词准确，简明扼要，表达流畅富有表情，能即席演讲，辩论如口头作为、小辩论会等教师在整个初中阶段注意挖掘教材中、生活中的教育因素，充分利用多种教学手段，持之以恒，坚持不懈，精心设计，有序地进展听说训练，并有目的的和写作有机地结合起来，作文的路子也将更为宽阔总之，对学生进展才能的培养，不可能“一口气就吃成个胖子〞，更有一个循序渐进的过程，好比一个孩子的成长过程：先要妈妈“抱着走〞，然后“牵着走〞，最后“自己走〞转贴于论文联盟.ll.。