幼儿园一日活动评优之教学活动课件.ppt

幼儿园一日活动评优之教学活动抚顺市委机关幼儿园周艳玲集体教学的内涵•集体教学是指教师面对全体幼儿，依照教学目标和教学内容有计划、有组织地开展的活动，是使幼儿获得有益于身心发展的学习经验的一种途径集体教学的特点•目标明确•内容适宜•环节清晰•层层递进•计划性强•教师作用明显集体教学时间安排•大班两个集体教学活动，时间为30到40分钟；• 中班两个集体教学活动，时间为25到30分钟；• • 小班一个集体教学活动，时间为15到20分钟集体教学的定位和价值•集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都将是一种不可替代的活动类型•有利于幼儿规则意识、合作意识和自信心等非智力因素的培养•只有在集体教学中，教师才能把一些必要知识、技能利用最经济的时间传授给幼儿集体教学的组织原则•整体性：课程各要素、部分、环节相互联系、相互渗透、相互影响、不可分割，具有合理结构和内在逻辑联系的整体•差异性：不用一把尺子衡量所有幼儿•主体性：内在的学习动机；动手操作、亲身体验；实际解决问题；表达和分享经验•生活性：内容贴近幼儿生活经验和实际、活动组织生活化幼儿园一日活动评优标准——集体教学•目标符合本班幼儿年龄特点和实际水平，具体明确•内容贴近幼儿生活，幼儿感兴趣•过程层次清楚，突出重点、难点，体现本领域的核心价值•教师关注幼儿的学习过程，理解幼儿的学习方式和特点，能做出及时有效的应答•幼儿积极、主动、思维活跃，在学习过程中有进步教学目标的制定•服务于周、月、学期、年龄段目标•层次清晰、重点突出，体现核心目标•表述清晰、具体明确，操作性强•具有适宜性•体现幼儿年龄特点、体现领域核心价值案例1•原目标： 在“看看讲讲”的交流活动中，丰富与丰富与阅读有有关的关的经验。

•调整为： 在“看看讲讲”的交流活动中，巩固已有的如何翻页码的经验，尝试学习看目录案例2•原目标： 1交流摘油桃的经历，培养幼儿语言表达能力 2知道油桃成熟的简单过程，萌发爱护植物的情感•调整为：1 在回忆、交流摘油桃经历的过程中，积累解决困难的方法和经验2发现油桃成熟的简单过程，进一步萌发探索植物生长变化的愿望案例3•原目标 1喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的提问 2创设情境，引导幼儿大胆地在集体面前说话•调整后： 1喜欢自己的名字，听到自己的名字能大声的应答 2愿意在问题情境中表达自己的想法体现幼儿年龄特点、体现领域核心价值•在《指南》里有具体目标教学内容的选择•既适合现有水平，又有一定的挑战性•既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展•既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野新形势下适合集体教学的内容•人类优秀文化传统；•社会的观念、行为规范、约定俗成的规则•必须的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关信息的传递；•某些技能的传授，如工具、物品的使用方法内容选择容易出现的问题•脱离幼儿的经验水平和生活•教学内容不科学，教师对教学内容理解有误•对教学内容把握不全面、不清晰•教学重难点不突出，教学容量和学习容量的关系处理不当。

集体教学的组织与实施•建立充满尊重，利于学习的氛围•建立调控教学进程的有效性•建立调控幼儿行为的有效性•组织活动实际空间的合理性•有效提问建立充满尊重，利于学习的氛围•尽量减少干扰，增强有效注意时间 1座位摆放 2保育员来回走动 3其它嘈杂声音建立调控教学进程的有效性•探索环节孩子一个一个到老师面前摸口袋•活动中教师把操作材料一个个放到孩子面前•为了等待正确答案，个别提问量过多•迁就个别幼儿•过度放大个别操作、小组讨论的时间建立调控幼儿行为的有效性•是对幼儿活动中情绪状态的关注，对他们的需要、活动兴趣、活动投入程度、活动中遇到的困难等能否进行适当的支持，可以采取包括忽略在内的许多方法处理组织活动实际空间的合理性•座位安排 1 打击乐：马蹄形 2 集体舞：圆形 3 体育活动：梯形 4 语言活动：半圆形•上下位置的频率•空间位置•教师的站位教学方法的运用•根据教学内容、幼儿个体差异选择方法•善于熟练使用各种教具（图片、符号、多媒体动画）•善于激活已经具有的知识经验作为下一步的基础•让自己的身体以及身体的不同动作成为学习的支持工具教学环节的设计•有过程•有重点•有层次•进行中的活动是后面活动的良好经验，是可以让幼儿不断迎接挑战的过程集体教育资源的开发利用•家庭、社会、幼儿园、班级等资源的协调利用（调查、参观、访问）•从质和量两方面考虑提供的教具、活动材料能否最大限度地支持幼儿的学习活动，满足幼儿探索、操作和交流交往的需要。

幼儿的学习经验•知识经验•能力经验•情感、态度经验•以上经验的差异，会对幼儿的进一步学习产生很大影响有效提问•特点：•保证有效提问的建议•提问环节易出现的问题•提问的三大原则有效提问的特点•清楚•有目的•简短•自然•有序•发人深省保证有效提问的建议•计划好想要问的问题•提问的话简洁、清楚、主题性强•给幼儿时间思考•让幼儿保持悬念•利用幼儿的回答成为下一个提问的基础•提问要科学、准确提问环节易出现的问题•过于频繁，问题数量过多•重复问题和重复幼儿的回答•不会倾听幼儿回答• 总选择相同的幼儿回答•忽视幼儿自己的问题等有效提问的三大原则•对话：和睦相处、共同创造•理解：拥有心灵的个体与个体间的有计划有目的的言语往来•共生：平等的对话和相互的理解，达成师幼的共生与共存集体教学的评价框架•活动准备阶段•活动组织阶段（活动环境组织、活动过程组织）•活动反思阶段注重对教育活动进行有效反思•教学反思是评价教学活动后的反思，包括教师的自评和自我反省•是教师的自觉行为，不都需要文字记录，应成为职业习惯•评价的标准是不断发展的学习效果的评价•经验提升的多少一个活动开展之后，对全班幼儿中多少是有效的，包括能力强的、能力中等的、能力弱的儿童。

•能力的提升不同发展层次的儿童各有多少提升•设计评价是对活动目标完成度的确认找反思点的策略•从教育实践的细微处入手1活动中发现来自幼儿富有创意的点子2吸引幼儿注意力的小方法3教师在教育过程中的小失误等对活动设计的反思•活动目标与幼儿年龄特点是否相适应•教育内容是否是幼儿感兴趣和需要的•教育活动过程能否保证幼儿学到教师期望幼儿学到的•如何改进所设计的教育活动等对活动实施过程的反思•在活动中幼儿是通过什么样的学习获得了活动设计中所期望幼儿学到的东西•在活动中幼儿是通过什么样的学习获得了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西•在活动中是否出现了活动设计时没有预料的问题，你是如何处理这些问题的，这些即时处理的方法是否需要改进所？有效教学应包括的核心内容•1有效的教学目标•2有效的教学准备，包括精心准备的图片、幼儿的操作材料•3有效的教学行为，包括有效的观察、提问、动作等基础性有效教学的标准•1是否能把握教学内容的定位•2是否注重个别差异•3教师的表达是否清晰•4是否有效的使用教育资源发展性有效教学的标准•是否能灵活运用、选择和编制教学计划•是否运用启发式方法使幼儿积极投入到教学当中（如开放性提问、适当的幽默、鼓励冒险精神等）•能否体现互动的要求，教师能否尊重幼儿，唤起幼儿的自律意识•是否具有科学思维和创造性。